Файл: Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

В том случае, если инсценировкой предполагается малое количество участников, целесообразно проводить ее с подгруппами детей. С более старшими детьми возможно распределение не только актерских ролей, но также и ролей других сотрудников театра – костюмера, оформителя, билетера и т.п.

Привлечение к театрализованной деятельности родителей дошкольников позволит вызвать более положительный отклик у детей. Поскольку для детей дошкольного возраста важна оценка их успехов родителями и не менее важна совместная деятельность с ними, то в процессе подготовки к театрализованным представлениям или показным инсценировкам они смогут наиболее полно раскрыться, заручившись поддержкой и одобрением самых близких.

Во время занятий необходимо выслушивать ответы и предложения детей; если дети не отвечают, не требовать объяснений, а перейти к действию с персонажем; при встрече детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; переход игры на другой, более сложный творческий уровень; упражнения; этюды.

Таким образом, в ходе исследования уровня развития творческих способностей у детей дошкольного возраста было выявлено, что преобладает средний уровень, есть дети, у которых низкий уровень. Следовательно, необходима деятельность педагогов по развитию творческих способностей у дошкольников.

В процессе организации и внедрения театрализованной деятельности возможно развитие творческих способностей у детей. При этом целесообразно придерживаться определенных правил и методических рекомендаций. Они охватывают планирование и организацию различных видов театрализованной деятельности, обеспечение и развитие предметно-развивающей среды, способствующей развитию интереса у детей к театрализованной деятельности. Важно также привлечение родителей к участию совместно с воспитателем и детьми в процессе театрализованной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам работы над темой исследования можно сделать выводы, что цель достигнута, а задачи, поставленные вначале, выполнены.

В том числе, установлено, что творческие способности детей дошкольного возраста развиваются в процессе нового для них вида деятельности и представляют собой набор различных особенностей личности и новых качественных состояний. Наиболее продуктивно творческие способности развиваются в игровой, продуктивной и театрализованной деятельности. Кроме того, творчество также выступает как коррекционное средство, поскольку позволяет дошкольнику выразить свои страхи, переживания с помощью символизма.

Для того чтобы творческие способности развивались наиболее успешно, необходимо соблюдение ряда требований. Среди них выделяют планирование, организацию развивающей среды, тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Важным условием является создание условий, в которых ребенок мог бы чувствовать себя раскованно и комфортно. Развитие творческих способностей подчинено основным дидактическим принципам и реализуются, как правило, через такие методы, как игра, упражнения.

В условиях дошкольных образовательных организаций целесообразно применять театрализованную деятельность. Ее основные виды – это инсценировки, различные виды театров, упражнения и игры. Для достижения эффективности и результативности развития творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности следует придерживаться определенных правил. Они позволят достичь задач, которые стоят перед театрализованной деятельностью, и соблюдать основные ее принципы.

В ходе практической деятельности в ходе работы над темой было проведено исследование уровня развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Исследование проводилось со старшими дошкольниками. Применялась методика «Сказка про чернильницу». Анализ результатов исследования позволил выявить, что большинство испытуемых имеют средний уровень развития творческих способностей. Высокий, как и низкий, уровень отмечен у незначительного числа детей.

На основании исследования и по итогам теоретического изучения тематики курсовой работы были разработаны методические рекомендации по развитию творческих способностей у дошкольников в театрализованной деятельности. Рекомендации скомпонованы по трем группам. Первая группа включает рекомендации по организации в группе предметно-развивающей среды. Вторую группу составляют рекомендации по планированию и проведению театрализованной деятельности. И третья группа – рекомендации по включению в театрализованную деятельность всех воспитанников и их родителей.

Данные наработки могут служить своеобразной памяткой по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе организации и проведении театрализованной деятельности. Следовательно, цель исследования достигнута в полном объеме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155).

Книги

2. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением. М. : ТЦ Сфера, 2010. 128 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 2011. 124 с.

4. Дубровина И.В. и др. Психология : учебник для студентов сред.пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 464 с.

5. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : «Речь», 2014. 35 с.

6. Киселева И.Е., Лысенко А.В. Педагогические условия развития интереса к театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в театральной студии в ДОО. Ульяновск, 2018. 69 с.

7. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ / А. Г. Маслоу. – М. : «Рефл-бук», 1997. 304 с.

8. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М. : ТЦ Сфера, 2001. 128 с.

9. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду : Учеб.-метод, пособие, НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006. 126 с.

10. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду / Е.В. Мигунова. М. : ТЦ Сфера, 2009. 128 c.

11. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. М. : Мозаика -синтез, 2007. 110 с.

Печатная периодика

12. Бурова Н.А., Пишкун Е.Г. Развитие творческих способностей у дошкольников - залог успешного развития личности // Преемственность в образовании. 2018. № 17. С.139-147

13. Вавилова В.С. Социально-коммуникативное развитие дошкольника: анализ образовательных программ // Детский сад от А до Я. 2017. № 1 (85). С. 11-18.

14. Григорьева О.А., Шинкарева Н.А. Особенности развития творческого воображения мальчиков и девочек 6-го года жизни. // Современная педагогика. 2015. № 10 (35). С. 62–63.

15. Даминова Г.Ф. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе театральной деятельности // II международная научно-практическая мультиконференция по проблемам образования, преподавания и воспитания в контексте современности. 2016. С. 104-108.

16. Захарюта Н.В. Возможности и пути развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. 2009. Вып. 51. С. 246–256.

17. Максимова С.В. Творчество как феномен неадаптивной активности / Развитие творческого потенциала учащихся в системе детского дополнительного образования. // Серия «Экология творчества». Выпуск 2 / под ред. Н.В. Маркиной, О.В. Верещинской. Челябинск: Паритет-Профит, 2002. С. 42–58.

18. Потанина П.Ю. Использование инновационных технологий художественно-эстетического развития детей в дошкольной образовательной организации / П.Ю. Потанина, Т.Г. Ханова // Неофит: Сборник статей по материалам научно-практических конференций, аспирантов, магистрантов, студентов. Нижний Новгород: Мининский университет, 2017. С. 147-151.

19. Суровцева С.С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших дошкольников: автореф. Дис. ... докт. пед. наук. СПб. 2004. 22 с.

20. Татаринова С.Б. Творческое развитие личности дошкольника средствами театральной деятельности // Проблемы творческого развития личности в системе образования сборник статей по материалам IV Всероссийского научно-практического семинара. 2017. С. 152-156.

21. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности: автореф. Дис. ... докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 212 с.

22. Фатхуллина Н.В., Каруличева Т.В. Развитие творческих способностей у дошкольников через театральную деятельность // Череповецкие научные чтения – 2015 : в 3-х частях. Ответ. редактор: Н.П. Павлова. 2016. С. 234-236.

23. Чернобровкин В.А. Художественно-эстетическое развитие в системе дошкольного образования // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 9 (51). Часть 4, С.103.

24. Худошина О.С. Театральная деятельность как средство развития дошкольников // Дошкольное образование : опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. № 2 (9). С. 89-91.

25. Шин В.В., Фролова К.С. Развитие связной речи дошкольников посредством театральной деятельности в ДОУ // Взаимодействие науки и общества : Проблемы и перспективы сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 115-118.

26. Шинкарёва Н.А., Богослова Г.В. Особенности и условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 154-158.

Интернет-источники

27. Анищенкова А.В. Феномен воображения как важнейший компонент творческой деятельности [Электронный ресурс] // Гуманизация образования. 2010. №1. : URL: http://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-voobrazheniya-kak-vazhneyshiy-komponent-tvorcheskoy-deyatelnosti (дата обращения 29.07.2019).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Протокол результатов диагностики творческих способностей у дошкольников

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»^[30]

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Интеграция: изобразительная и музыкальное развитие.

Ход проведения:

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?». Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6. Показ спектакля малышам.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Театрализованная игра «Насос и мяч» ^[31]

Игры с воображаемыми предметами

1. Воспитатель (или сказочный персонаж) вместе с детьми произносит слова знакомого стихотворения «Мой веселый звонкий мяч», и все ударяют воображаемым мячом об пол.