Файл: Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Остановлюсь на некоторых конкретных примерах применения активных методов обучения в начальной школе.

Активные методы организации начала урока

Задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе, помогут эффективно и динамично начать урок такие методы, как  «Ладошка», «Атомы», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами»,  «Полиглот» или «Человечки-домики» 

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Учитель просит учеников встать в круг и предлагает им сделать следующее:

• Ученики 1 ряда  складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

• Ученики 2 ряда  упираются руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Ученики 3 ряда  нагибаются вперед, кладут ладони на колени и выставляют локти в стороны.

На выполнение задания учащимся дается только пять минут: они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики группируются так, чтобы вместе оказались соответственно ученики 1 ряда, 2 ряда, 3 ряда и приветствуют друг друга внутри своей группы.

Эта смешная игра позволит весело начать урок, размяться перед более серьезной умственной работой, поможет установить контакт между учениками.

Метод "Здороваемся глазами"

Цель данного метода в создании положительного настроя на работу

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. А вы постарайтесь глазами показать мне, какое у вас сегодня настроение.

Активные методы выяснения целей, ожиданий, опасений.

Включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений является важным этапом урока. Такие методы, как “Дерево ожиданий”, “Поляна снежинок”, “Разноцветные листы”, “Фруктовый сад”, позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Суть в следующем:  учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается написать, что они ожидают от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются. Записи крепятся на определенную поляну, лист. дерево и т.д. Затем сформулированные цели, пожелания, опасения систематизируются и подводятся итоги.

Активные методы презентации учебного материала

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения, своеобразный маршрут для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Можно использовать следующий метод представления нового материала вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме:

Метод «Инфо-угадайка»

Представление и структурирование нового материала, оживление внимания обучающихся – вот цель данного метода.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Учитель называет тему урок, которая написана в центре ватмана. Остальное пространство листа разделено на пронумерованные секторы, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить. Обучающимся предстоит обдумать, о чем далее пойдет речь. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор разноцветными маркерами вписываются наиболее существенные, ключевые моменты первого раздела. Записи делаются на плакат по ходу сообщения. Далее работа проводится по всем разделам. Этот прием позволяет наглядно и в четко структурированном виде представить весь новый материал, все его ключевые моменты. "Белые пятна", существующие на момент начала презентации по данной теме, постепенно заполняются.

В конце презентации учитель задает вопрос, не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы, затронуты ли все ожидавшиеся разделы. Далее проводится краткое обсуждение по теме и ответы учителя на возникшие вопросы.

Ценность этого метода изложения материала состоит в том, что учащиеся могут видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы, следить за аргументацией учителя. Общий поток информации получает отчетливое разделение, что способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" ватмана стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Метод  «Составление кластера»

Смысл этого приема - в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. В свою очередь лучи – ассоциации, лучи- понятия, лучи – образы, лучи – термины расходятся далее и далее.

На самых разных стадиях урока может быть использован кластер.

Для стимулирования мыслительной деятельности - на стадии вызова.

Для структурирования учебного материала- на стадии осмысления .

При подведении итогов того, что учащиеся изучили - на стадии рефлексии.

Метод «Снежный ком»

Формируются навыки совместной работы по решению проблем, развивается мышление, ученики учатся адекватно реагировать на проблемы, совместно решать установленные проблем, обобщать и систематизировать мнений окружающих. Особенно эффективен этот метод в работе с учащимися со слабо развитыми коммуникативными навыками. Он побуждает их высказывать свое мнение сначала в условиях парной работы, а затем - больших групп. Учитель имеет возможность выслушать мнения всех учеников в отношении поставленного вопроса и без общего обсуждения достичь консенсуса всего класса.

Реализация данного метода предполагает особый принцип взаимодействия учеников и планировку класса, т.к. участники должны передвигаться по классу и общаться.

Можно формировать группы учеников вокруг парт и соответствующее передвижение стульев.

Алгоритм реализации метода

1. Описывается определенная ситуация или формулируется вопрос.

2. Ученики записывают свои мысли, мнения и/или предложения, касающиеся данного вопроса/ситуации индивидуально.

3. Группируются пары и идет сопоставление ответов, обсуждение позиций. Установка - достижение согласованности или компромисса по вопросу/ситуации.

4. Состав групп увеличивается до численности не менее четырех человек и совершается та же процедура, необходимо достичь согласованной позиции и письменно зафиксировать результаты работы.

5. Далее, численность группы достигает восьми человек и процесс повторяется.

6. Из –за увеличения численности групп возникает необходимость координации работы и распределения полномочий внутри группы: представителя/координатора, хронометриста, распределителя ресурсов, секретаря и т.п.

7. Завершающий этап - обсуждение и обоснование финальной позиции класса.

8. При этом должно быть записано мнение любого ученика, идущего против согласованной позиции и полагающего, что его мнение в достаточной мере не было учтено.

9. На заключительном этапе проводится опрос, с целью определения приобретенного учениками объема знания и понимания и установления используемых учениками навыков, методов в процессе предыдущей работы, способов достижения согласованности. Метод «Минутка»

При помощи данного метода формируются навыки управления информацией, самоуправления.

Метод учит отбирать ключевую информацию по изученному материалу, а также развивает навыки активного восприятия информации, может быть использован в сочетании с методом «Горячий стул».

Особенности планировки класса и принцип взаимодействия учеников

Один «горячий» стул располагают перед участниками, либо, для обеспечения более непринужденного общения, его можно расположить в центре круга.

1. Исследуя соответствующую тему, ученики либо в группах, либо индивидуально подчеркивают ту информацию, которую считают главной.

2. По истечении отведенного времени, ученики располагаются на «горячем» стуле и презентуют ключевые выводы/информацию в течение одной минуты.

3. Другие ученики, внимательно следя за ходом презентации, в случае обнаружения спорных данных, отступления от темы или повторения, могут парировать ученику, сидящему на «горячем» стуле. При этом хронометрирование процесса прерывается.

4. Организатор или группа организаторов выносят заключение о его целесообразности, обосновывают такое решение.

5. Если парирование признано целесообразным, ученик, находящийся на «горячем» стуле, выходит из игры. Парировавшему ученику присуждается один балл.

6. Если парирование отклонено, ученик продолжает презентацию до следующего парирования или до истечения отведенного времени. Балл присуждается, если ученику удается усидеть на «горячем» стуле все отведенное время.

7. В сочетании с методом «Ассоциативная карта», предполагающим сбор и структурирование всей полученной во время выполнения задания информации, метод может быть наиболее эффективен.

Активные методы организации самостоятельной работы над темой

Для представления материала самостоятельной работы учащихся можно использовать такие методы, как: «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

Метод «Автобусная остановка» даст возможность учащимся научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Материал: листы большого формата, фломастеры.

Количество групп должно соответствовать числу вопросов

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке расположен лист с записанным на нем вопросом по теме. Группам ставится задача – записать ключевые моменты новой темы, относящиеся к вопросу.

Поставленные вопросы обсуждаются в течение 5 минут в группах и записываются основные моменты. Затем группы по команде учителя переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке, где в течение 3 минут знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, оставляют свои пожелания, замечания, дополнения. Существующие записи, сделанные предыдущей группой, исправлять нельзя. Далее - следующий переход к новой группе (автобусной остановке) и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Вернувшись к своей первой остановке, группа в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет того, кто будет презентовать материал. После этого каждая группа представляет результаты работы по своему вопросу.

Метод «Инфо-карусель»

На разных столах раскладываются тематический информационный материал и чистые листы, на которых группа будет свои соображения записывать. По числу столов класс разбивается на малые группы. Каждая группа знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом.

Метод  «Написание синквейна»

По –другому синквейн называют пятистрочием. Учащиеся очень любят этот увлекательный и эффективный прием. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать весь учебный материал, всю имеющуюся информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно существительное, то есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке размещаются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке записывается целая предложение, состоящее из пяти слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной. Хорошо применять данный метод и при обобщении теоретического материала.

Процедура знакомства с синквейном:

1. Объясняются правила написания синквейна

2. Несколько синквейнов приводятся в качестве примера.

3. Задается тема синквейна.

4. Дается определенное время на данный вид работы.

5. По желанию учеников  заслушиваются варианты написанных синквейнов.

Активные методы релаксации

О восстанавливающей силе релаксации на уроке учителю не стоит забывать. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы, восстановить энергию, встряхнуться, весело и активно расслабиться. Активные методы – “физминутки” “Земля, воздух, огонь и вода”, “Зайчики” и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса. Поэтому нельзя считать физминутки пустой тратой времени.

Упражнение «Постройся по росту».

Детям завязывают глаза и предлагают построиться в шеренгу по росту. Когда все участники займут свои места, повязки снимаются и проверяется результат.