Файл: Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Оценка и самооценка напрямую  связаны с определением того, насколько успешно выполнена учебная задача и достигнут ли результат. Обычно функция оценивания выполняется учителем в словесной форме или в виде отметки, но чтобы возникло умение самостоятельно оценивать свою работу, необходимо использовать самые различные формы самоконтроля. Навыки самооценки необходимы, т. к помогут проанализировать то, что сделано, составить план - прогноз дальнейшей работы. Оценка и самооценка могут стать началом умения рефлексировать, стать источником чувства эмоционального удовлетворения, радости преодоления трудностей и познания нового.

Рефлексия на самого себя, отслеживание даже небольших достижений, самых мелких шагов вперед и произошедших изменений – очень важное качество личности. Рефлексируя, ребенок сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - вот ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Учитель должен сделать все, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который это изменение самого себя осуществляет.

И нюансов здесь может быть множество: как учитель смог организовать учебную деятельность, каково конкретное содержание материала для усвоения, индивидуальные особенности каждого ребенка.

Таким образом, организуемая первоначально учителем учебная деятельность должна превращаться в деятельность самостоятельную: он сам формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку. То есть процесс самообучения – это учебная деятельность плюс рефлексия. На первом этапе учебные действия задает учитель, а ребенок, подражая учителю, воспроизводит эти действия. И только овладев этими действиями, ребенок превращает я их в действия новой высшей психической функции.

Пошаговое, систематическое и продуманное наращивание потенциала мыслительных операций и способов учебной деятельности - путь развития индивидуального интеллекта и его социализации. В педагогике выкристаллизовывалась идея о том, что основой развивающего обучения служат его содержания и методы организации обучения. Это положение развивалось Л.С. Выготским, а затем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: учеба в школе- это переломный момент в жизни ребенка. За нее он сам несет ответственность перед учителем, школой, семьей. А учитель является официальным носителем общественных требований к ребенку. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил, а ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его действовать и отвечать за свои поступки.

Таким образом, учебная деятельность - это овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.

1.2 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Остановлюсь на краткой характеристике основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Среди важных мотивов учения наиболее значимыми для учеников 1-4 классов являются похвала учителя, желание стать умнее и образованнее, интерес к игре, любопытство и интерес к мыслительной деятельности.

На первых этапах обучения интересы детей в большей мере проявляются как заинтересованность в новом виде деятельности. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И лишь в третьем-четвертом классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности, Эти интересы у младших школьников еще не глубоки и не устойчивы.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима системная, целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому полноценная ее организация является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, работая над заданием, точно следуют прямым указаниям учителя. Уже с конца второго класса учащиеся начинают проявлять стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Но умение самостоятельно ставить перед собой задачи появляется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом.

Начинают формироваться навыки ориентировочной деятельности: дети выслушивают развернутые указания, учитывая условия конкретной ситуации, обдумывают свои действия и обращаются за разъяснениями к педагогу, могут сформулировать свои сомнения.

Развиваются способность самостоятельно видеть сходство и различия в заданиях и использовать это в своей работе , способность самостоятельно переключаться с одного вида деятельности на другой, умение переносить полученные умения в новые условия. Учащиеся первых-вторых классов чаще всего хотят подтвердить правильность своих решений у учителя, родителей или в ответах учебника. И если ошибаются, то часто теряются и ждут дальнейших указаний. Третьеклассники в тождественной ситуации поступают по – иному : они способны самостоятельно найти ошибку.

Осуществляя контроль, учащиеся могут самостоятельно соотнести свою работу с образцом, корректировать свои действия, выслушав замечания учителя, умеют дать адекватную оценку и объяснить ее. И хотя на первых порах этим занимается учитель, дети достаточно быстро усваивают смысл предлагаемой работы.

С конца второго класса школьники, хоть и интуитивно, начинают оценивать свои возможности в решении тех или иных практических задач, а значит, ученики стараются правильно выбрать посильную для себя задачу и реализовать ее, раздумывают, сравнивают работу с образцом, с работой других, осмысленно относятся к оценке.

Контроль выполнения учебных действий производит первоначально учитель: дробит полученный результат на элементы, сопоставляет их с образцом, указывает на ошибки и недочеты, указывает на выявленные расхождения в учебных действиях. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить свои результаты с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, перестраивая свою работу.

Каждый учитель знает, что большую помощь в развитии навыков контроля могут и должны оказать ребенку родители. Нередко они практически полностью берут контроль выполнения домашней работы на себя: проверяют у школьника тетради с домашним заданием, заставляют отвечать устные уроки, следят за соблюдением режима и даже собирают портфель. Жалея своего ребенка и сочувствуя большому объему работы, иногда и вовсе выполняют работу за него. А между тем родители должны каждый день учить ребенка контролировать себя и в учебе, и даже во всех обыденных ситуациях. Только так ребенок станет самостоятельным и успешным. Таким образом, рациональная организация учебной деятельности является ведущей в младшем школьном возрасте.

1.3.Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, образовательной практике.
И то, насколько развита учебная мотивация, сильно влияет на познава­тельную активность, своеобразие личности.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — стремлени­е обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — стремление учащегося постичь смысл того, что он изучает, установить связи, применить имеющиеся знания в новых условиях.
• Творческая активность — устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, активное проявление познаватель­ных интересов.
Анализ данной проблемы показывает, что самое конструктивное реше­ние- создание таких условий в обучении, при которых ученик имеет возможность занять активную лично­стную позицию, выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». 
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следу­ющим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактическо­го процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учеб­ный процесс, поскольку их активность должна быть не кратко­временной и эпизодической, а в значительной степени устойчи­вой и длительной;

• самостоятельная творческая выработка решений, повышен­ная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Постоянное взаимодействие учеников и учителя с по­мощью прямых и обратных связей.
Как только учитель начинает применять активное обучение, изменится сама структура урока. Привычно четкое разграничение учебного материала и отдельных частей урока, заменяется на интегрирование учебного материала и разнообразие форм построения урока. При этом и ученик может участвовать в создании этого урока, главное – как учитель сможет организовать данный процесс, который запускается ежедневным анализом обратной связи. Планируя урок, учитель должен учитывать образовательный запрос каждого участника образовательного процесса, корректировать в соответствии с ним строение урока.

Преобладание ориентации на всеохватывающие академические образцы формирования знаний уступает место формированию знаний по свободной системе. Привычная соревновательность между учениками заменяется совместной коллективной работой, делается огромный акцент на творческую активность и индивидуальность. Только при совместной работе ученики учатся слушать активно, правильно формулировать вопросы различного порядка и интересоваться, есть ли вопросы, предложения и у других, коллективно обсуждать все поступившие предложения, идеи и мнения. Во время групповой работы ученики научатся просить о помощи не только учителя, но и одноклассников, нести ответсвенность за принятое решение. Немаловажен тот факт, что способность ориентироваться во временных рамках, строить работу по времени, развивают тоже активные методы обучения. Хороший результат дает совместная выработка правил работы в группе.

Активное обуче­ние дает возможность движения вперед в овладении зна­ниями.

И интернет, и методическая литература предлагают много способов активизации учебного процесса. Важно, чтобы эти методы и приемы применялись не потому, что это модно или завуч требует определенное их количество на уроке. Все они должны соответствовать поставленным целям и задачам урока, давать действительно положительный результат.

Выводы по главе 1

Деятельность понимается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью.

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и познавательных действий под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Огромным мотивом для успешной учебы являются отметка и оценка учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью. С конца второго класса постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Умение самостоятельно ставить перед собой задачи формируется с большим трудом и далеко не у всех младших школьников.

Постановка новых задач – это итог бурного развития информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда всю его трудовую жизнь, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять. Ученик должен понимать, что должен будет учиться всю жизнь путем самообразования, а это требует от него познавательной активности и самостоятельности, а от педагогов – применение активных методов обучения.