Файл: Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Глава 2. Теоретические аспекты активных методов обучения

2.1. Содержание понятия «активные методы обучения»

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов).

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение, которое перестает носить репродуктивный характер и превращается в деятельность учащихся по преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств (В.Н. Кругликов, 1998).

Обучение в системе АМО становится результатом встречной активности группы учащихся, ведь именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, соревнования и поддержки, участники учатся сопереживать успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку своих и чужих действий, делятся с ними опытом, выступают попеременно то в роли обучающих, то в роли обучаемых.

Все методы активного обучения имеют ряд особенностей. Чаще всего выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача - ввести обучаемого в проблемную ситуацию. Учитель намеренно может создать ситуацию, когда для принятия решения учащемуся не хватает имеющихся знаний, тогда он вынужден сам, или с участием других, активно формировать новые знания.

Взаимообучения. Использование коллективных форм обучения зачастую становятся более эффективными, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Весь учебный процесс идет с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося, с учетом развития навыков самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Учитель обязательно должен ежедневно изучать и анализировать возникающие проблемы. Это позволит обеспечить формирование навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, оценивать и творчески перерабатывать имеющиеся знания и опыт.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог предлагает учащимся информацию, которую уже пропустил через себя, переработал. При активизации обучения педагог выступает в роли помощника, , становится руководителем самостоятельной работы учеников с учебной информацией. Это и есть принцип педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность обучающихся развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относятся: создание коллаборативной среды, организация особого комфортного учебного пространства (расстановка парт, объединение в группы), творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин АМО – своеобразное родовое обозначение специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы.

2.2 Классификация активных методов обучения

АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры ; контригра

Классификация методов обучения Л.Я. Лернера и М.Н. Скаткина также заслуживает внимания

Эти авторы выделяют:

а) объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который хорошо тренирует память и дает знания. Большим его минусом является не-возможность обеспечить радость от исследовательской работы, не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение учебной и дополнительной литературы, радио- и телевизионные передачи;

б) проблемный метод - главным образом в ходе наблюдений, работы с книгой, исследования и экспериментирования, экскурсий, благодаря постановке проблемных вопросов, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления;

в) частично-поисковый метод (самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п), предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах исследования, при составлении протокола наблюдения. Учащиеся получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы;

г) исследовательский метод, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты. Лернер и Скаткин считают, что эта классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, предполагающим полную самостоятельность.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т.д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6лемы.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения.

При неимитационных занятиях отсутствует модель изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения идет через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Имитационные занятия предполагают наличие модели изучаемого процесса. Их разделяют на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку идет максимальное приближение учебного материала к конкретной практической деятельности, усиливаются мотивация и активность обучения.

Таким образом, каждая группа АМО имеет свое назначение. Так, дискуссионные методы в основном развивают элементы коммуникативной компетентности участников. Игровые методы позволяют наработать новый опыт. Целый ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии.

2.3. Методические рекомендации использования активных методов обучения в начальной школе

      По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Хочется еще раз подчеркнуть, что для учителя существенным условием выбора наиболее эффективных методов, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли и мотивов, учет возрастных особенностей. То есть учитель должен строить свою работу на основе постоянного анализа своих наблюдений, диагностики.

Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать, т.е. умение учеников выяснять точки зрения других, и в условия, если информации недостаточно, умение делать запрос учителю;

• умение говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали, т.е. умение управлять голосом;

• понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать, четко и ясно выражать свою точку зрения;

• умение договариваться, т.е. выбирать в доброжелательной атмосфере самое рациональное, оригинальное решение, рассуждение.

Важно начать формулировать данные умения с первых дней ребенка в школе. Каждый ребенок совместно с учителем в учебных или игровых ситуациях должен «открыть» и доступно для себя сформулировать необходимые «Правила общения и поведения».

Существенными характеристиками «интеллектуальной зрелости» у учащихся начальной школы являются наличие таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность суждений.

Целенаправленное формирование умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1 по 4 класс теоретического мышления через активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учитель – ученик и ученик - ученик.

Третьим показателем готовности младших школьников к эффективной активной деятельности станет опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способна сформировать у детей следующие необходимые умения:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• умение делать конструктивные пожелания, замечания, при этом выделяя недостатки и указывая на пути улучшения работы.

Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:

• взаимное обогащение учащихся в группе;

• организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;

• распределение внутри группы начальных действий и операций;

• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

• обмен способов действия для решения проблемы;

• рефлексию, которая помогает установить отношение участника к собственному действию и обеспечивает адекватную коррекцию следующих шагов.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1.    Необычное начало урока – эмоциональный настрой на урок: эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма. То есть стадия вызова, предполагающая также выяснение целей, ожиданий, опасений.

2.    Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.    Организация релаксации, рефлексии и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски, сотовых телефонов и др.

5. Использование логических схем, рисунков и опорных конспектов.

6. Использование форм интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

7. Элементы — «изюминки»: обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы.

8. Реализация личностно- ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки – путешествия, мастерские, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты 

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.