Файл: Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Активные методы подведение итогов занятия.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,  «Две звезды и пожелание», «Письмо самому себе», «Рефлексивный экран», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».

Метод «Карусель» формирует навыки совместной работы, принятия решений и представляет собой структурированное информационно-познавательное, интеллектуальное задание, аккумулирующее совокупность мыслей. Оно выражается в различных вариантах ответов учеников по конкретному вопросу. Ученики работают в небольших группах, размышляя и отвечая на конкретно поставленный вопрос.

Им предоставляется возможность оценить идеи других групп и использовать их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы.

Метод используется в сочетании с методами «Проводник идей» или «Коллекция стикеров», эффективных для сбора информации в условиях малых групп.

Принцип взаимодействия учеников и планировка класса - чередование состава групп и их передвижение от доски - к доске в классе. Можно, по истечении времени, установленного для выполнения задания, передавать созданные плакаты группе, сидящей за ними.

Таков алгоритм реализации метода

1. Ученики распределены по небольшим группам.

2. Каждой группе выдается лист бумаги формата А3 или учебный плакат, в верхнем углу которого написан неповторяющийся вопрос по избранной теме .

3. Ученики, в рамках установленного регламента, пишут на плакате свои ответы, мысли и идеи по заданному вопросу, в течение заданного времени.

4. Каждая группа получает ручку определенного, отличного, цвета, чтобы, в дальнейшем, они смогли легко распознать свои ответы.

5. Ученики переходят к следующему плакату с другим вопросом по истечении отведенного для работы времени.

6. Ученики обсуждают ответы предыдущей группы, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом, например, галочкой; если не согласны – пишут обоснование.

7. Ученики записывают свои собственные мысли по данному вопросу и если они совпали с мыслями другой группы, их соединяют стрелкой.

8. Если позволяет время, то «Карусель» продолжается до тех пор, пока каждая группа не ознакомится со всеми плакатами, а значит, и не ответит на каждый вопрос.

9. После выполнения этого задания можно провести быть общий опрос.

10. Метод «Карусель» - еще и эффективный инструмент оценивания.

Предполагаемые вопросы:

Что нового сегодня Вы узнали?

Что для Вас стало самым удивительным /полезным/шокирующим /интересным сегодня? Что нужно сделать иначе?

Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся.

Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава не более 9 человек, объединение в группы заранее планируется учителем и должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «сильные» и «слабые». Также нельзя работать одним составом, чтобы лидерские качества вырабатывались у всех, и все дети научились делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с приятелем, но и с человеком, с которым не сложились отношения. Учащиеся должны совместно создавать новые творческие идеи, учиться налаживать контакт,

Методика «Дерево решений». «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий учитель очерчивает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время предыдущих домашних заданий, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. А уже на уроке учитель просит группы исследовать проблему, выявив ее плюсы и минусы, подробно проанализировав все возможные варианты решений.

«Пустое кресло» - дискуссионная методика, развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Ее цель - найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений, что должно подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей.

На альбомных листах бумаги на 3-4 стульях разложить записанные мнения на поставленную проблему разных людей, и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и останавливаются у избранной точки зрения. Тот, кто имеет иное мнение, становится у знака «?». Каждая группа выдвигает представителя для дискуссии, участники сидят по кругу. Если хочет высказаться кто – то вне очереди, то он садится в пустое кресло, в котором можно сидеть только одну минуту. Дискуссия прекращается, как только учитель услышит то, что является самым важным.

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» проходит в три этапа. Количество групп – 3-4. Первый этап - этап осмысления вопроса, почему такая проблема существует. Группы получают цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки, на которых записываются ответы. Эти цветные листочки – ответы вывешиваются на плакат «Ковёр идей».

Второй этап - поиск решения, что можно изменить? Свои ответы группы записывают на листах цветной бумаги.

Третий этап – работа над вопросом, что лично я сделаю, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап - этап принятия решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Использование активных методик развивает наилучшие стороны ученика, укрепляет мотивацию к обучению. Но учителю не надо использовать эти методы без ясного понимания того, для чего мы их используем и какие в результате этого как для учителя, так и для учеников могут быть последствия . Данные методики применять не обязательно все на одном уроке.

Иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями и в классе при обсуждении проблем создаётся вполне допустимый рабочий шум. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Активные методы обучения:

формируют положительную учебную мотивацию;

повышают познавательную активность обучающихся;

активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс;

стимулируют самостоятельную деятельность;

помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации;

развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося;

раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития.

В начальной школе  АМО имеют недостатки.

На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

Если выступающий является доминирующим в группе то даже несмотря на выслушивание разных мнений, может доминировать мнение одного.

Для некоторых участников работа в команде с использованием АМО- прекрасный способ ничего не делать, а отсидеться за спинами работающих.

Если же преподаватель в должной мере не владеет методиками АМО, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.

Чтобы воспитать у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества, нужна постепенность и достаточная протяженность во времени, ибо невозможно добиться такой цели за несколько уроков.

Применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Однако бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно учитывать индивидуальные особенности своего класса, просчитывать все нюансы при составлении поурочного планирования, обязательно анализировать результат работы класса, проводить рефлексию урока и обратной связи.

Мир АМО яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Если учитель освоит их мощный потенциал, то сможет сделать свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.

Выводы по главе 2

Методы активного обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Появление и развитие методов активного обучения обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

В учебной деятельности младших школьников наиболее целесообразно использование игровых активных методов.

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.

Уроки с использованием АМО интересны, но имеют как свои плюсы, так и минусы. Поэтому важно, чтобы учителя подходили к планированию уроков очень продуманно, творчески, в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме «Активные методы обучения в начальной школе» позволило мне сделать вывод о том, что технологии активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие любого из объектов или субъектов образовательной деятельности в познавательном процессе. Ведь каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Подобная технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся и вовлекающие каждого из них в поведенческую и мыслительную активность. Эти методы направлены на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологий активного обучения очевидно. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний, повышает личную мотивацию детей к процессу обучения, создает ситуацию успеха

Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальный педагогический процесс.
Для себя я сделала следующие выводы.
К использованию активных методов обучения и воспитания нужно подходить обдуманно и творчески;
включать в учебные занятия игровые моменты, нетрадиционные формы работы и элементы проблемного обучения.
Вовлекать учащихся в постоянную индивидуальную, парную, групповую, коллективную деятельность: пусть они больше анализируют, систематизируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное, отстаивают и объясняют свою позицию, учатся вести глубокие и последовательные диалоги.

А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. И я с большой степенью уверенности могу сказать, что активные методы обучения как раз и призваны научить детей самостоятельности, научить их учиться и адекватно оценивать результат собственной работы, обучаться самому и обучать своих сверстников.

Список литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - т.3. - С.5-329.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001. - 192 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384с.

6. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности [Текст] / И.И. Ильясов // Теории учения. Часть 1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: РИЦ «Помощь», 1996. - С.95-97.