Файл: Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Введение

Во все времена образование было и всегда останется одним из важнейших социальных институтов общества и необходимым условием общественного развития. Именно оно либо ограничивает пределы развития личности, либо расширяет его горизонты.

Практически во всех странах образование в последние годы продолжает переживать существенные реформы, преобразования, содержание которых, целесообразность, последствия - одна из самых животрепещущих тем обсуждений среди педагогов и всего социума. Закономерность этих изменений вполне очевидна, так как стремительные изменения во всех сферах общества и экономики требуют от современного человека умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, находя оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в новых, неизвестных ситуациях, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, быстро адаптироваться к новому, уметь навыки коммуникации с разными людьми и при этом оставаться цельным и нравственным человеком.

В настоящее время перед учителем поставлены новые цели: формирование и развитие универсальных качеств в процессе обучения и осознанной мотивации к обучению, способности к саморегуляции и самосовершенствованию. Роль учителя существенно изменяется : учитель должен организовать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и уделить внимание развитию личности каждого маленького человека. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и научить детей учиться самостоятельно. Ученик должен научиться задавать каждый раз сам себе вопросы «Чему я научусь?», «Как я это сделаю?». Из пассивного слушателя, которому даются готовые знания, ученик должен превратиться в самостоятельного человека, критически мыслящего и понимающего, что и как ему учить, просчитывающего дальнейшие шаги.

Главная цель каждого преподавателя – не давать определённые готовые знания, а развивать интерес к учению, учить самостоятельно учиться, формировать и развивать у ученика способности самостоятельно видеть и ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать весь процесс своего учения и адекватно оценивать полученный результат. Без серьезно продуманных методов обучения сложно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только в доступной форме все рассказать и показать, но и привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Однако часто активизация превращается в усиление контроля, либо сводится к уместному и неуместному применению компьютерных и информационных технологий.

А между тем только деятельностный характер и активные методы обучения способны сделать учебную деятельность учащихся более осознанной и активной, более мотивированной, привлекательной и качественной. Пристальное внимание психологи и педагоги уделяют использованию активных методов обучения всех звеньев классов. Но хочу отметить, что большой проблемой является необходимость адаптации существующих активных методов обучения к возрастным особенностям младшего школьного возраста. И вот здесь – то учитель должен показать свое мастерство, знание методики и возрастных особенностей. Учитель просто вынужден будет сосредоточить все усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться.

Значит, интерес к активным методам обучения – это возможность улучшить современную дидактическую систему и сделать это не за счет перегрузки школьников, а как раз за счет мастерства педагога. Активные методы - это целая философия, новые ценности, нетрадиционные для массовой школы отношения преподавателя и учащихся.

Таким образом, актуальность использования активных методов преподавания и обучения в младших классах является объективным требованием времени. Поэтому я и выбрала тему курсовой работы: «Проблема активных методов обучения в начальной школе».

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – анализ использования и адаптация активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования - изучить особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Раскрыть понятие и классификацию видов активных методов обучения.

4. Подобрать теоретический и практический материал по использованию активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников посредством включения в целостный педагогический процесс.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника

1.1 Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебная деятельность»

Категория деятельности принадлежит к числу самых значимых в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.Ф. Ломов ) проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется:

как совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (С.Л. Рубинштейн),

как активное взаимодействие субъекта (человека) с окружающей действительностью, направленное на удовлетворение потребностей (А.В. Запорожец),

как процесс, побуждаемый мотивом, в котором находит свое конкретное выражение определенная потребность (А.Н. Леонтьев),

как активность, регулируемая осознанной целью и направленная на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (А.В. Петровский).

По мнению А.Н. Леонтьева: «...Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, …, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства». Поэтому предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные качества окружающих предметов.

Субъектность деятельности выражается в том, что ее направленность и избирательность определены прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами определенного человека, субъекта деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Человеческая деятельность в процессе своего развития делится на внешнюю (физическую) и внутреннюю (психическую) стороны. Эти стороны деятельности взаимосвязаны и структурно, и функционально. Внешняя сторона - движения - определяется и регулируется внутренней деятельностью (мотивационной, волевой, познавательной) и наоборот (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры деятельности (П.И. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).

В соответствии с одной из них (А.Н. Леонтьев) в структуре деятельности выделяются два компонента. Основой одного из них являются мотивы и цели, основой другого - действия.

Несколько иначе рассматривает структуру деятельности М.С. Каган. В своей модели человеческой деятельности ученый объединяет следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный

1. мотивационный компонент - это потребности, мотивы и интересы личности, т.е. все, что позволяет активно включаться в деятельность;

2. ориентационный компонент обеспечивает принятие цели, планирование и прогнозирование деятельности и ее результатов;

3. содержательно-операционный компонент включает в себе систему знаний и способов их получения и применения;

4. внимание и воля - составные части энергетического компонента деятельности и способствуют оптимальному использованию умственных и практических усилий для достижения поставленной цели;

5. оценочный компонент деятельности предполагает получение и сличение с образцом информации о ходе деятельности и ее корректирование.

Переступив порог школы, ребенок попадает в совершенно новую социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной, протекает под руководством учителя. Ребенок включается в определенные общественные отношения, ранее ему неизвестные.

И если раньше главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то теперь: ребенок – взрослый, ребенок – учитель, ребенок – родители. Ситуация «ребенок-учитель» становится центром его жизни, буквально пронизывает всю его школьную жизнь, часто определяя отношения и к родителям, и к сверстникам. Естественно, что новая социальная роль требует совершенно новой ведущей деятельности. Это - учебная деятельность. И первая трудность, с которой сталкивается первоклассник, по мнению А.К.Марковой, состоит в том, что «мотивы ребенка, с которыми он приходит в школу, не связаны с содержанием будущей деятельности". Иными словами, у ребенка отсутствуют познавательные мотивы, и центрально задачей учителя становятся формирование познавательной мотивации и формирование «умения учиться».

Полноценная учебная деятельность предполагает следующие умения:

· выделять и удерживать учебную задачу;

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретически;

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

· иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней следующие взаимосвязанные компоненты:

· учебная задача -то, что должен усвоить ученик;

· учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы воспроизводить этот образец;

· действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

· действия оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Учебная задача — это ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В отличие от практического задания учебная задача носит более общий характер. Педагоги отмечают, что школьники, вплоть до старших классов, редко осознанно могут выделять учебную задачу самостоятельно. И пример тому - распространенный способ выполнения домашних заданий: сначала письменно, например, « расставить знаки препинания», «вставить пропущенные буквы», а уже потом читается правило, и формально зазубривается. А между тем учебная задача- это необходимость овладения общим способом решения целого ряда практических заданий. И в этой связи очень важным становится этап рефлексии, который и является своеобразным способом обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи. Это могут быть вопросы о том, что повторили, чему научились на уроке, какое задание показалось наиболее сложным и почему; самостоятельная постановка целей урока, разъяснение смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно); перспективное планирование и сравнение новых умений и способностей с тем уровнем, который был раньше. Больших результатов можно добиться, систематически предлагая учащимся самостоятельно сформулировать задание к тексту или предложению.

Учебные действия — это и есть приемы учебной работы.

Действия контроля  - это указание на правильность выполнения, действия самоконтроля  - действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель.

Различают разные виды контроля: по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий.

По мере работы учитель должен научить ребят также и навыкам самоконтроля.