Файл: Оценка готовности детей к школе №34.pdf

Положительный опыт соприкосновения со школьной темой принесут встречи со школьниками как на территории детского сада, так и на территории школы, школьного двора, совместная деятельность, игры и просто беседы.

Особенно эффективны ролевые игры. Такого рода игры позволяют детям проигрывать различные ситуации в школьной среде, побыть в роли ученика и учителя. Так Д.Б. Эльконин представляет сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность дошкольного периода развития ребенка [29, с. 84].

Именно встав в позицию взрослого и осуществив, даже если и условно, его деятельность, ребенок начинает представлять себе, что смысл человеческой деятельности в самом общем виде заключается в другом человеке, что человеческая деятельность осуществляется, прежде всего, для других людей. Именно в этом ключе Л.С. Выготский назвал игру «арифметикой социальных отношений», полагая, что именно в игре «становится человек» [7, с. 156].

Посредством ролевой игры у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом состоит фундаментальное значение игры для психического развития, в этом заключается ее ведущая функция. Ключевая важность ролевой игры заключается в том, что в процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления, развивается его эмоционально-волевая сфера), что также способствует личностной готовности ребенка к школе.

В ролевой игре осуществляются значимые изменения психики ребенка, формируются базовые формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности – учению.

М.А. Мажарова отмечает, что личностная готовность к школе обеспечивает переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной. Личностная готовность формируется в игре. Не освоив, в достаточной степени, различные виды игр, ребенок не сумеет хорошо и без напряжения учиться. Ученые полагают, что неумение играть и низкий уровень подготовки детей к школе – причина и следствие. Иными словами, если ребенок не умеет играть, если уровень его игры низкий, то это сыграет свою роль в процессе формирования уровня готовности к школе.

Д.Б. Эльконин указывал на преодоление «познавательного эгоцентризма» в игре. Ролевая игра приводит к изменению позиций ребенка – со своей индивидуальной и специфически детской – на новую позицию взрослого.

Ролевая игра - это деятельность, в рамках которой преодолеваются непосредственные аффекты и желания ребенка, в которой ребенок учится действовать в ситуации будущей деятельности. Именно по данной причине игру называют школой новых потребностей. В ней ребенок эмоционально переживает, предугадывает радость предстоящей серьезной деятельности, общественно значимой и общественно оцениваемой. Следовательно, можно сделать вывод, что игра готовит ребенка к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и возможности подчинения, добровольно взятым на себя обязанностям и правилам.

Таким образом, средствами формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

Выводы Главе 1

Таким образом, личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. У всех авторов, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в этом возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности. Изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Средствами формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ  ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Диагностика личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Работа проводилась в подготовительной группе МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский Иркутской области. Всего было обследовано 14 детей: 7 детей из контрольной группы и 7 детей из экспериментальной группы.

Целью данного этапа практической работы стало выявление уровня сформированности личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В связи с этим были использованы следующие методики:

• Методика Л.А. Венгера «Две школы». Цель: Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника.
• Беседа о школе (Т.А. Нежновой). Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность. 
• Тест «Рисунок школы» (М.В. Пищаевой, С.В. Денисовой, В.Ю. Масловой). Цель: Определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Кратко остановимся на сути каждой из представленных методик. Первой была использована методика Л.А. Венгера «Две школы» для выявления уровня сформированности внутренней позиции школьника. С этой целью использовались словесные ситуации, вопросы к детям на выбор одного варианта ответа. Детям рассказывается про первую и вторую школы, а они должны выбрать ту, в которой хотели бы учиться. Оценка результатов производилась следующим образом: за правильный ответ ставился 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция засчитывалась сформированной, если ребенок набирал 5 и более баллов.

Затем была организована беседа о школе (Т.А. Нежновой), с целью исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность. В ходе беседы ребенку задались вопросы, ответы на которые позволяли выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствовала о наличии у ребенка внутренней позиции школьника. За ответ А ставилось 2 балла, за ответ Б – 1 балл (данный ответ свидетельствовал об ориентации на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни; за ответ В ставилось 0 баллов (такой ответ говорил об ориентации на внешкольные виды деятельности и условия.

Далее был организован тест «Рисунок школы» (Пищаевой М.В. Денисовой, С.В. Масловой) с целью определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Для проведения теста каждому ребенку был выдан чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши. Детям было предложено нарисовать школу такой какой они ее себе представляют. Большое значение в данном случае играла гамма цветов которую использовал ребенок, характер линий в рисунке.

Обратимся далее к анализу полученных данных на констатирующем этапе.

Результаты произведенной оценки уровня сформированности внутренней позиции школьника по методике Л.А. Венгера «Две школы» отражены в таблице 1. При этом уровни сформированности внутренней позиции школьника учитывались следующим образом: 0-4 баллов – не сформирована внутренняя позиция школьника; 5 баллов - низкий уровень сформированности; 6-7 баллов – средний уровень; 8-9 баллов – высокий уровень.

Таблица 1

Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы») на констатирующем этапе

Видим, что у многих детей либо вообще не выявлена сформированность внутренней позиции школьника, либо обнаружен низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника (рис. 2).

Рисунок 2 - Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы»)

Из рисунка 2 видим, что результаты в экспериментальной группе аналогичны результатам контрольной группы. Так у 6 детей (43 %), как выяснилось, не сформирована внутренняя позиция школьника. Также у 43 % обнаружен низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника. Только у 2 человек, что составляет 14 % был выявлен средний уровень сформированности внутренней позиции школьника (рис. 2).

В таблице 2 представлены результаты беседы о школе по методике Т.А. Нежновой.

Таблица 2

Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой)

Результаты проведенной беседы показали, что у обследуемых детей процесс формирования внутренней позиции школьника находится на начальной стадии. Дети большей частью проявляют интерес к внешней атрибутике школьной жизни (табл. 2).