Файл: Оценка готовности детей к школе №34.pdf

Видим, что у если на констатирующем этапе в экспериментальной группе высокого уровня сформированности внутренней позиции школьника ни у кого из детей обнаружено не было (0%), то на контрольном этапе высокий уровень был выявлен у 28 % детей (рис. 5).

Рисунок 5 - Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы»)

У 29 % детей был выявлен средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. В то время как в контрольной группе средний уровень сформированности внутренней позиции школьника был выявлен у 14 % детей, что в 2 раза меньше, чем в экспериментальной группе (рис. 5).

Таблица 6

Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой) на контрольном этапе

Результаты проведенной беседы показали, что у обследуемых детей процесс формирования внутренней позиции школьника находится на начальной стадии. Однако на контрольном этапе у 2 детей был выявлена достаточно сформированная внутренняя позиция школьника, исследование показало, что у данных детей (29%) сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе (рис. 6).

Рисунок 6 - Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой) на контрольном этапе

Результаты проведенной беседы о школе показали, что в экспериментальной группе у 86 % (6 человек) сформирована внутренняя позиция школьника (рис. 6).

Результаты теста «Рисунок школы» (М.В. Пищаевой, С.В. Денисовой, В.Ю. Масловой) проведенного для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности отражены в таблице 7.

Таблица 7

Оценка отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности на контрольном этапе

Наблюдаются положительные тенденции в экспериментальной группе: улучшилось отношение детей к школе в целом, а также у некоторых детей понизился уровень школьной тревожности (рис. 7),

На контрольном этапе ни у кого из детей в экспериментальной группе не было обнаружено высокого уровня школьной тревожности.

Рисунок 7 - Уровень школьной тревожности на контрольном этапе

Средний уровень школьной тревожности был выявлен у 57 % детей экспериментальной группы, как и в контрольной группе. Однако детей с низким уровнем школьной тревожности в экспериментальной группе оказалось на 29% больше (43%), что является положительным фактором (рис.7).

Таблица 8

Уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на контрольном этапе

Таким образом, проведенное диагностирование на констатирующем этапе показало, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у 2 детей (29%), средний уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у 5 детей (71%), ни у кого из детей экспериментальной группы не был выявлен низкий уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (табл. 8).

Рисунок 8 - Уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на контрольном этапе

Таким образом, проведенное исследование показало, что формирование личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе может быть более эффективным, при создании необходимых условий формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а также при использовании таких средств формирования личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста, как организации сюжетно-ролевых игр на школьную тему, посещение школы, встречи с учителем и школьниками.

Выводы по Главе 2

Результаты диагностирования показали, что у большинства старших дошкольников личностная готовность к обучению в школе либо находится на низком уровне сформированности. Кроме того, у значительной доли дошкольников был выявлен высокий уровень школьной тревожности, нежелание учится в школе, в связи с чем стало необходимым формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. На формирующем этапе основная опора была сделана на создание качественно новых условий среды, обеспечивающих формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. В связи с этим на территории группы были сформированы такие центры активности как культурно-коммуникативный и эмоционально-рефлексивный центры с той целью, чтобы каждый ребенок в группе чувствовал себя принятым, нужным, мог наиболее полно реализовать и раскрыть себя и свои сильные стороны в общении с окружающими, такого рода центр способствует групповой сплоченности, укреплению дружеских связей и привязанностей, стимулирует формирование адекватной самооценки. Также была организована экскурсия в школу и встреча со школьниками на территории детского сада.

После проведенной работы были отмечены положительные изменения. Так, у большинства детей была выявлена сформированная внутренняя позиция школьников, понизился уровень школьной тревожности.

Таким образом, формирование личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе становится более эффективным, при своевременно проводимой диагностике уровня сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста и правильной подборке средств формирования личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Таким образом, проблема личностной готовности детей к обучению в школе является как реально-практической, жизненной, еще не как получившей своего окончательного решения. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является как всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе.

В задачи исследования входило рассмотрение различных подходов к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста как к обучению в школе, изучение как возрастных особенностей формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрение средств формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста, а также организация работы по диагностике и как формированию личностной как готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В рамках данного исследования проверялась, что формирование личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе может быть как более как эффективным, при создании как необходимых условий формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению как в школе, а также как при как использовании таких средств формирования личностной как готовности у как детей старшего как дошкольного возраста, как организации сюжетно-ролевых игр на школьную тему, посещение школы, встречи с учителем и школьниками.

Базой экспериментально–практического исследования выступила старшая группа МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский Иркутской области. Характеристика выборки - 14 детей (6 девочек и 8 мальчиков) старшего дошкольного возраста: 7 детей из контрольной группы и 7 детей из экспериментальной группы. Выборка была произведена при содействии психолога детского сада.

Для диагностики уровня сформированности личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, использовались такие методики как: