Файл: Оценка готовности детей к школе №34.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема личностной готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Родители часто не могут понять, почему ребенок, умеющий читать, писать, считать, вдруг оказывается не готов к школьному обучению. Большинство детей мечтают пойти в школу, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. По данным разных исследователей от 15- до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации.

В этом контексте личностная готовность старших дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Личностная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и личностной готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.

Проблема состоит в том, что недостаточно только накопить необходимый уровень знаний и умений. Обучение в школе – это деятельность, предъявляющая особые требования непосредственно к личности ребенка, поэтому ребенок, прежде всего, должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Однако многие дети, как показывает практика, приходя в школу обнаруживают низкий уровень личностной готовности к обучению в ней.

Цель работы – исследование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования – личностная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования – особенности формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Проведенный анализ педагогической литературы и работы опытных педагогов позволили сформировать гипотезу исследования: формирование личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе может быть более эффективным, при создании необходимых условий формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а также при использовании таких средств формирования личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста, как организации сюжетно-ролевых игры на школьную тему, посещение школы, встречи с учителем и школьниками.

Задачи:

• Рассмотреть различные подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• Изучить возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
• Рассмотреть средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста;
• Организовать работу по диагностике и формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Методологическая основа. Можно отметить следующих психологов и педагогов, уделявших внимание проблемам личностной готовности к школьному обучению: Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцава, Л. И. Божович, Н.В.Нижегородцева и д.р. Е.Е. Кравцава в частности занималась проблемой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Л.И. Божович, исследовала непосредственно проблему личностной готовности детей к школе и расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования был использован следующий комплекс научных методов: анализ и обобщение, психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ концепций и основных теоретических положений, анализ и обобщение передового психолого-педагогического опыта, тестирование детей, беседа, психолого-педагогический эксперимент, математические методы.

Базой экспериментально–практического исследования является старшая группа МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский Иркутской области.

Характеристика выборки - 14 детей (6 девочек и 8 мальчиков) старшего дошкольного возраста: 7 детей из контрольной группы и 7 детей из экспериментальной группы.

Этапы исследования.

Работа над решением проблемы проводилась в три этапа.

1 этап – констатирующий (начальный)

На данном этапе проводилась работа по выявлению уровня личностной готовности к обучению в школе старших дошкольников и анализ научной литературы по проблеме формирования у детей готовности к обучению в школе.

2этап – формирующий (основной)

На формирующем этапе была произведена апробация методики по формированию личностной готовности к обучению в школе старших дошкольников.

3 этап – контрольный (заключительный)

На заключительном этапе производился анализ полученных материалов, которые свидетельствовали об уровне сформированности у детей с личностной готовности к обучению в школе, об эффективности разработанной методики.

Структура работы состоит из введения с обозначенными в нем актуальностью, объектом и предметом исследования, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1 Теоретические аспекты особенностей личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

1.1.  Подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Готовность детей к обучению в школе другими словами можно назвать «школьной зрелостью», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который дает ребенку возможность успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе [10, с. 29].

Говоря о личностной готовности, в первую очередь подразумевают готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности.

Одними из первых в отечественной психологии проблему готовности к обучению к школе начали рассматривать такие специалисты как Л.С. Выготский [6], Л.И. Божович [1], Д.Б. Эльконин [27], Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова [15], Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков [27] и другие авторы, указывающие на то, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Рассматривая проблему готовности к школе, Л. И. Божович указывает два ее элемента [1, с. 37]: личностную и интеллектуальную готовность. В данном случае выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

• определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
• достаточное развитие произвольного поведения;
• определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ответственности. Настрой ребенка занять новое социальное как положение способствует как к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович рассматривает как такого рода как состояние как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. По мнению Л.И. Божович, именно стремление ребенка занять новое социальное положение и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к реальности, к самому себе и окружающим его людям [2, с. 58].

Д.Б.Эльконин [28, с. 93], в свою очередь, полагает, что образ жизни ребенка в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно как значимым и как общественно как оцениваемым как делом, осознается ребенком как адекватный как для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в как игре как мотиву «стать как взрослым как и реально осуществлять как его функции».

Д.Б. Эльконин, рассматривая как проблему как готовности к школе, на первое место ставил как сформированность как психологических предпосылок овладения учебной как деятельностью. К наиболее как важным предпосылкам он относил [28, с. 113]:

• умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
• умение работать по образцу.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному как возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода».

М.И.Лисина, полагает, что помимо отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего как в как школу, важно как отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу как дошкольного как возраста как должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение [16, с. 54].

Кроме как вышеизложенного, личностная как готовность детей старшего дошкольного возраста к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная как учебная как деятельность как предполагает адекватное отношение как ребенка к как своим способностям, результатам работы, поведению, другими словами, определенный как уровень как развития как самосознания. Кроме того о личностной как готовности ребенка как к как обучению в школе обычно судят по его поведению на групповых как занятиях и во время беседы с психологом. Так Н.И.Гуткиной были разработаны как специальные планы беседы, выявляющей позицию школьника, известны также как особые экспериментальные приемы [12, с. 14].

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность как поведения ребенка как проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому как особенности как произвольного поведения как прослеживаются не только при наблюдении за как ребенком на как индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Личностная как готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, и др.) охватывает три основные как сферы жизненных отношений ребенка (рис. 1).

Видим, что личностная готовность как включает в как себя отношения как с окружающими взрослыми, отношение ребенка к самому себе и взаимоотношения со сверстниками.