Файл: Оценка готовности детей к школе №34.pdf

Рисунок 3 - Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой)

Результаты проведенной беседы о школе показали, что у 57 % (4 человек) как в контрольной так и в экспериментальной группах сформирована внутренняя позиция школьника (рис. 3).

Результаты теста «Рисунок школы» проведенного для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности отражены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности на констатирующем этапе

Рисунок 4 - Уровень школьной тревожности в экспериментальной группе (структура идентична структуре контрольной группы)

Диагностика показала, что у Алены В. И Вари из экспериментальной группы высокий уровень школьной тревожности, явно выраженный страх перед школой; такого рода факт может привести к непринятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. В контрольной группе идентичные показатели тревожности у Эли и Жени. Обе девочки нарисовали школу большей частью в темных тонах.

В экспериментальной группе у 4 ребят (57%) - есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг их знаний и представлений о школьно-учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревоги могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. В контрольной группе идентичные показатели у также 57 % детей.

14 % детей имеют низкий уровень школьной тревожности как в экспериментальной так и в контрольной группе. У данных детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, они готовы к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. Так Даша Н, нарисовала школьное здание яркими цветами: стены были обведены желтым цветом. На рисунке были четко прорисованы окна, украшенные разноцветными шторками.

Таблица 4

Уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Таким образом, проведенное диагностирование на констатирующем этапе показало, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у одного ребенка (14 %), средний уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у 4 детей (57%), низкий – у 2 человек (28%). Выяснилось, что если дети и стремятся в школу то только из-за внешенией атрибутики.

В контрольной группе были выявлены идентичные экспериментальной группе результаты (табл. 5). Таким образом, в связи с полученными данными, становится необходимым формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

С такими результатами перейдем к следующему этапу.

2.2. Формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Исследования на предыдущем этапе определили дальнейшую работу по формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Было принято решение вести работу в данном направлении посредством создания качественно новых условий среды, обеспечивающих формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В связи с этим были сформулированы следующие задачи процесса формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе:

• создать условия формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
• организовать поход в школу;
• организовать встречу со школьниками.

С целью создания условий формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на территории группы были сформированы следующие центры активности:

1. «Добрые друзья». Культурно-коммуникативный центр.

Центр был создан с той целью, чтобы каждый ребенок в группе чувствовал себя принятым, нужным, мог наиболее полно реализовать и раскрыть себя и свои сильные стороны в общении с окружающими. Планировалось, что такого рода центр будет способствовать групповой сплоченности, укреплению дружеских связей и привязанностей, стимулировать формирование адекватной самооценки; показать значимость каждого ребенка в коллективе сверстников. Содержание центра: макеты, художественная литература, материал (пословицы, поговорки, цитаты) нравственно-этического содержания, почтовый ящик для рисунков и писем друзьям, фотографии детей. Предполагаемая деятельность детей в данном центре: чтение, слушание, обсуждение, анализ ситуаций, поступков героев и окружающих, рисование, беседа, а также игры на развитие навыков общения и уверенности в себе.

2. «Узнаем о себе». Эмоционально-рефлексивный центр.

Центр был создан с той целью, чтобы учить детей выражать свои чувства и распознавать чувства других, осознавать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир, учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости), развивать эмоциональную произвольность. Содержание центра: пиктограммы различных эмоций, «измеритель настроения», дидактические игры на развитие эмоциональной сферы детей, фотографии, рисунки, иллюстрации, картинки со сказочными героями, запись музыки разнообразного характера. Предполагаемая деятельность детей: анализ своего эмоционального состояния, имитационные игры, чтение и обсуждение художественных произведений, выражение своего эмоционального состояния в рисунке, моделирование конфликтных ситуаций, рассматривание фотографий.

Следующим шагом стала организация мероприятия на тему «Скоро в школу мы пойдём».

Далее был организован ряд сюжетно-ролевых игр направленных на формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно с такими сюжетами как «Школьная библиотека», «В школе», «Один день в школе», «Физкультура в школе». Игры организовывались без правил с участием взрослого (взрослый задавал тему игры, исходя из интересов детей, дети самостоятельно распределяли роли, определяли сюжет, последовательность действий и т. д. Участие взрослого сводилось к выполнению порученной роли).

Затем была организована экскурсия в школу. В рамках данной экскурсии было:

• знакомство с учениками 1 класса;
• посещение помещения учебного класса;
• беседа с учителем младших классов;
• посещение школьной библиотеки;
• посещение школьного спортзала.

Надо отметить, что в целом все дети остались довольны экскурсией. В частности ребятам понравился просторный школьный спортзал, им удалось обследовать спортивные снаряды и познакомится учителем физкультуры. Позитивное влияние на дошкольников оказало знакомство с учителем младших классов и обследование помещения учебного класса. Дошкольники с удовольствием общались с первоклассниками.

Чуть позже состоялась встреча старших дошкольников с первоклассниками на территории детского сада. Школьники показывали свои прописи, рассказывали об особенностях работы по ним.

Таким образом, была организована работа по формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.3. Результаты психолого-педагогического эксперимента

На данном этапе применялись те же методик по выявлению уровня сформированности личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, что и на констатирующем этапе, а именно:

• Методика Л.А. Венгера «Две школы». Цель: Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника.
• Беседа о школе (Т.А. Нежновой). Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность. 
• Тест «Рисунок школы» (М.В. Пищаевой, С.В. Денисовой, В.Ю. Масловой). Цель: Определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Контрольное исследование показало положительные изменения. Так у 2 человек экспериментальной группы был выявлен высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. У двоих детей был обнаружен средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. У двух дошкольников был выявлен низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника (табл. 5).

Таблица 5

Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы») на контрольном этапе