Файл: Теория обучения и воспитания учеников младших классов.pdf

Мир изначально является ребёнку в образах. В них представлено нерасчленённое целое в его богатстве и многообразии. Без богатства познания конкретного нет базы для дальнейшего познания. В создании такой базы – смысл различных видов наглядности, которые помогают создать обобщенные представления о явлениях и процессах, постигать сущность и динамику изучаемого. [10, с. 59 ]

Принцип доступности обучения

Реализацию этого принципа В.А. Сластёнин.связывает, прежде всего, с учётом уровня развития познавательной сферы обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Обучение не должно быть излишне лёгким, в нём должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределённости, необходимая для поддержания у школьников интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением трудностей.

Учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Опытный педагог заботится о подборе и постепенном усложнении учебных задач, понимая, что обучаемый может легко разувериться в своих способностях и возможностях и отказаться от выполнения кажущихся ему невыполнимых заданий. Это требует точного знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, имеющегося у них опыта решения задач определённого типа. [19, с. 180 ]

Уместно добавить уточнение П.И. Пидкасистого о том, что принцип доступности, в свете идей развивающего обучения регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития», и определяет меру трудности, целесообразной в обучении, и стимулирующей развитие. [17, с. 60 ]

Принцип прочности

Запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Пидкасистый П.И. приводит правила для реализации этого принципа:

1. Прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность.

2. Для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия.

3. Прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи.

4. Прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой. [17, с. 388 ]

Не лишним будет добавить уточнения В.А Сластёнина. Человеческая память не в состоянии удержать всю информацию, учитель должен определять, что детям следует запомнить прочно, а с чем достаточно ознакомиться. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, используемый для решения более общих задач обучения. Не следует перегружать память конкретными датами, имеющими ситуативное значение. Важнейшие принципиальные положения, обеспечивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны быть усвоены прочно. [19, с. 183]

Бабанский Ю.К. рассматривает более широкую трактовку, чем обычно применяемый в дидактике: принцип прочности, осмысленности и действенности знаний, умений и навыков, единства образовательных и воспитательных результатов. Расширение этого принципа вызвано самой эволюцией задач обучения в условиях научно-технического и социального прогресса. Реализация на практике предполагает специальный анализ содержания образования с точки зрения выделения в нём наиболее важных, которые должны быть не только надолго усвоены, но и хорошо осмыслены школьниками. Это обеспечит и прочное усвоение последующих учебных материалов. Прочность и осмысленность формирует умения и навыки как специфичные для данного предмета, так и общенаучные: навыки и умение работать с учебной литературой, навыки планирования учебной работы, умение осуществлять самоконтроль в учении, работать в должном темпе и другие. Действенность прочных знаний проявляется в умении применять их в конкретных ситуациях с определённой их трансформацией. Этот принцип предполагает не только анализ образовательного процесса, но и воспитательные результаты обучения.[5, с. 39 ]

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения

В гуманистической педагогике, предполагающей сотрудничество и сотворчество учителя и учеников, поясняет В.И. Загвязинский, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлеченности процессом и результатами учения. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной работы очень способствует спокойный и доброжелательный тон общения, уважение к внутреннему миру школьника, оптимистический настрой и педагога, и его учеников – всё, что определяет эмоциональный комфорт участников образовательного процесса. Он не исключает, но ограничивает сферу принудительного и тем более репрессивного регулирования. Принцип положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирует прежде всего коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе, требует делового сотрудничества и сотворчества учителей и учащихся, атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи и здоровой состязательности между учениками. [10, с. 61]

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения

Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности. Наилучшие условия для этого создаёт учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи.

Групповое обучение, объясняет далее В.А. Сластёнин, отражая общность интересов обучаемых, создаёт условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создаёт условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обстоятельствах учения. Групповая форма обучения, побуждая и формируя коллективизм, является приоритетной для его организации в образовательных учреждениях. [19, с. 176-177 ]

Современная трактовка обучения по Загвязинскому связана с социально-личностной и личностно-индивидуальной ориентацией всего педагогического процесса, с опорой на индивидуальность каждого ученика, вплоть до определения индивидуальных траекторий обучения, с более широким использованием адаптированных к особенностям обучаемых компьютерных программ, но также с включением каждого в те ли иные формы коллективной работы. [10, с. 61]

Принцип проблемности

О.С. Гребенюк, раскрывая принцип проблемности, прежде всего акцентирует внимание на условиях реализации принципа проблемности. Работа будет эффективной, если преподаватель будет учитывать одновременно все его требования и применять в комплексе соответствующие им правила. Логика самого процесса проблемно-развивающего обучения подсказывает, что лучше реализовать целостный подход к его подготовке и организации, чем акцентировать внимание на какой-либо его функции. Немаловажным условием успешности работы преподавателя является использование им разработанных педагогикой диагностических методик, номенклатуры целей, приёмов создания проблемных ситуаций, способов структурирования учебного материала, способов взаимодействия с учащимися, средств анализа и самоанализа процесса и результатов обучения.При организации проблемного обучения важно уметь определять и выбирать то соотношение действий педагога и учащихся, которое является оптимальным, наиболее подходящим для конкретных условий. Это умение основывается на знании сущности и возможностей методов проблемного обучения.

Процесс проблемного обучения отличается от любого другого тем, что протекает по особым этапам: создание проблемной ситуации – высказывание предположений в ответ на проблемный вопрос – постановка учебной проблемы – выбор способа её решения – решение проблемы – проверка правильности решения. Названные этапы логически связаны между собой. И стоит только опустить какой-либо из них, процесс проблемного обучения будет нарушен, окажется неполноценным именно с точки зрения реализации закономерностей развития школьников. [8, с. 65-66]

Принцип оптимальности

.К. Бабанским принцип трактуется как принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения. Это не только оптимальное наличие раздаточного материала, соблюдение норм освещённости, проветривания, температурного режима, но и обеспечение оптимальной морально-психологической атмосферы в классном коллективе, своевременное устранение возможной напряжённости и конфликтной ситуации.

Бабанский рассматривает и принцип единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения как фактор усиления воспитательного влияния обучения, формирования коллективистских качеств школьников. Считает, что нужно соблюдать и принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения. Включает сюда и принцип единства и оптимальной взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-познавательной деятельности. [5, с. 36-37]

Выводы:

На основе многовекового опыта зарубежных и отечественных учёных в нашей стране выработана обширная система принципов обучения,

Принципы обучения как целостная система, в целом отвечают потребностям общества на развитие познавательных сил учащихся, на поиск новых идей по повышению эффективности процесса обучения и воспитания.

Заключение

1. В процессе работы над курсовой были изучены главы учебников, учебных пособий, в части касающейся законов, закономерностей и принципов обучения, изучены монографии и труды некоторых великих педагогов и психологов.

2. Изучены и изложены законодательные акты Российской Федерации в части касающейся области образования.

5. Рассмотрены понятия «законы и закономерности обучения», дана их общая характеристика.

6. Зарождение и развитие принципов обучения, системы обучения западноевропейской и отечественной педагогики были изучены и изложены в краткой форме.

7. В рамках темы курсовой работы изучена и дана общая характеристика основных принципов обучения.

8. Проведя анализ принципов обучения, их сравнение, охватив общим взглядом всю, в целом правильную, можно даже сказать совершенную, систему видно, что в дидактике теоретическая основа процесса обучения нуждается только в тонкой доработке.

Созданная стройная целостная система принципов обучения нуждается в сонастройке с правилами обучения, которые порой мало отличаются от принципов.

Закономерности и принципы обучения формулируются по-разному, количество их меняется, частично перекликаются по названию и смыслу. применяется разный подход к их делению и классификации – и это необходимый процесс поиска лучшей организации процесса обучения и воспитания.Теоретическая база всегда будет изменяться, дорабатываться, вызывать научные дискуссии, будут меняться и требования к процессу обучения. Нет предела совершенствованию.

9. В научной работе сделаны попытки приводить формулировки дидактических понятий разных авторов, дополнять изложение темы несовпадающими мнениями учёных-педагогов или раскрывающими её более полно. Это первый опыт анализа закономерностей и принципов обучения, умозаключений.

10. Работа носила познавательно-исследовательский характер. Стал виден огромный пласт знаний, подлежащих кропотливому изучению и вдумчивому применению их в учительской практике. В будущем предстоит важная и интересная работа учителя, направленная на практическое воплощение в жизнь полученных знаний, на поиск повышения эффективности обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности.

Использованная литература

Акты органов законодательной и исполнительной власти

1. Конституция Российской Федерации от 12.декабря 1993 г. (с поправками).URL: http://base.garant.ru/10103000/9/ (дата обращения: 12.06.2017).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01. 05. 2017) «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://base.garant.ru/70291362/3/#block_300 (дата обращения: 12.06.2017).
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». URL: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 12.06.2017)