Файл: Теория обучения и воспитания учеников младших классов.pdf

Принцип развивающего и воспитывающего обучения

В.И. Загвязинский обращает внимание учёной общественности на то, что должен быть центральный, системообразующий принцип каковым, исходя из современной концепции обучения и понимания его целей, выступает принцип развивающего и воспитывающего обучения, тесно связанный в первую очередь с принципами социальной детерминации, социокультурной и природной обусловленности (сообразности) обучения, а для профессионального образования – с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от этих ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их воплощения.

Принцип выражает ведущую роль функционирования педагогической системы, по словам В.И. Загвязинского, он связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность, а все остальные принципы выступают по отношению к указанному как рекомендации о средствах и условиях достижения главной цели – формирование требуемых черт личности, всестороннего гармонического развития обучаемых, их готовности к самореализации и социальному действию. Содержанием ведущего принципа является регулирование связи, взаимодействия между овладением знаниями, способами деятельности и развитием обучаемого, между приобщением к ценностям социума, адаптацией его в общество и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности. Знания же выступают не целью, а материалом строительства личности, условием её становления. Именно поэтому в обучении всегда должны выдвигаться не только собственно обучающие, но и развивающие и воспитательные цели и задачи. Механизмом же такого развития выступает развивающая деятельность обучаемого в зоне его ближайшего развития, чему весьма способствует задачная структура обучения. [10, с. 53]

К изложенному необходимо добавить, что у В.А. Сластёнина этот принцип именуется как принцип воспитывающего обучения и акцентируется внимание на формировании в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, эстетической, физической, правовой, культуры труда и жизнедеятельности. Усвоение учебного материала формирует у детей навыки учебного труда, организованность, самостоятельность, усидчивость, деловитость, дисциплинированность.

Принцип предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. [19, с. 172-173 ]

Принцип социокультурной и природной обусловленности

По словам В.И. Загвязинского принцип выражает, требование строить образование, сообразуясь с природой, внутренней организацией, задатками ребёнка, а также с законами окружающей ребёнка природной и социальной среды. Культура представляется в учебном процессе в широком плане: это и основы наук (гуманитарных и естественных), основы техники и производства, опыт практической деятельности, обычаи и традиции, религия, мораль, философия, искусство, педагогика, это и среда образования. Все эти сферы знания и опыта представлены с точки зрения их ценностей и творческого потенциала, возможностей влияния на формирование смыслов формирующейся личности. Культура и представляет собой тот строительный материал, тот источник, осваивая который, растущий человек сам приобретает свойства культурности, культуросообразности, становится носителем, преемником и творцом культуры, оставаясь в то же время продуктом природы. [10, с. 54 ]

Принцип фундаментальности образования

Фундаментальное образование, объясняет Тестов В.А., необходимо строить на базе сочетания новейших естественно-научных и гуманитарных знаний, диалога двух культур. Это обусловлено более глубоким осмыслением связей между дисциплинами, интеграция которых обеспечивает фундамент подготовки, позволяющий школьнику, а в будущем – специалисту решать различные проблемы, выдвигаемые научно-техническим прогрессом.

Одной из важных системных характеристик фундаментальности образования, далее поясняет В.А. Тестов, является направленность на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Фундаментальные – это знания стержневые, системообразующие, методологически значимые.

Стержневые представления в ряде научных областей практически не меняются, поэтому их называют инвариантными. Это означает, что начинать построение содержания обучения надо с выделения основных стрежней и понятий и организовывать учебный материал в логике развёртывания по мере конкретизации в системе науки. Расположение изучаемого материала должно быть таково, чтобы всё последующее вытекало из предыдущего, было его развитием, но не представляло бы собой совсем новое знание. Изучение конкретных понятий должно осуществляться таким образом, чтобы в первую очередь выявлялись их наиболее общие, фундаментальные свойства, а для этого начинать ознакомление надо с главного, с общего, не с элементов, а со структуры.

Выделение общих принципов и ведущих понятий позволяет на них, как на стержнях, создать скелет любого предмета. Основные понятия выполняют в учебном курсе роль «организаторов» знания. Их выделение способствует не только теоретическому обогащению, но и упорядочению всей понятийной структуры учебного материала. Ведущие понятия дают возможность научно, с единой точки зрения изложить многие вопросы, с общих позиций взглянуть на уже известные факты.

Используя этот принцип, можно сформировать не только отдельные знания, но и заложить основы всей системы знаний, раскрыть внутренние связи и отношения фундаментальных понятий, показать их проявления на конкретных фактах и явлениях действительности.

Фундаментальность образования, завершает объяснение Владимир Афанасьевич, может быть отнесена к «размытым», нечетким понятиям, что нисколько не мешает, а наоборот, благоприятствует нацеленности образования на подготовку людей, способных на основе полученных знаний самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределённости, в критических стрессовых ситуациях, когда человек сталкивается с новыми, сложными природными и социальными проблемами. [21, с. 3-8]

Принцип гуманистической ориентации образования

Краевский В.В. считает этот принцип системообразующим, имеющим абсолютный приоритет, относящимся к наиболее общим принципам обучения, к образованию в целом, предполагающий направленность образовательного процесса на возможно более полное развитие способностей личности, нужные ей и обществу. Существенной частью гуманизации образования является гуманитаризация. Это, во-первых, наращивание в содержании всех учебных предметов знаний о человеке, человечестве и человечности; во-вторых, особое внимание к преподаванию гуманитарных предметов, признание их приоритетной роли в образовании; в-третьих, гуманизации преподавания негуманитарных предметов. Преподавание любого учебного предмета в соответствии с принципом гуманистической ориентации образования будет направлено на формирование творческих способностей учащихся, гуманистических межличностных отношений, повышению уровня нравственности. [16, с. 83]

Принцип систематичности и системности

Загвязинский В.И. подчёркивает, что систематичность надо понимать не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории и целостной картины мира. И тут особенно важно понять, как сочетаются элемент и система, часть и целое, отдельное и общее, познанное и непознанное, утверждаемое однозначно и вариативное. [10, с. 57 ]

Профессор Пидкасистый П.И. дополнительно поясняет, что принцип систематичности и системности предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил:

1. изучаемый материал планируется, делится на логические разделы – темы, устанавливая порядок и методику работы с ним;

2. в каждой теме необходимо установить содержательные центры, выделить главные понятия, основную идею, структурировать материал урока;

3. при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами, отражающие в сознании обучающегося не только понятия или даже законы, а теории и целостную научную картину мира;

4. в качестве особого предмета изучения выделяются методологические знания, общие подходы и методы изучения конкретных знаний определённого класса.

Требование систематичности и системности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждое отдельно взятое учебное занятие представляет собой логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам учебно-познавательной деятельности. Исходные понятия изучаются раньше, а тренировочные упражнения следуют за изучением теории. [17, с. 385]

Принцип научности

По Сластёнину В.А. принцип предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Процесс обучения должен ориентировать учащихся на формирование концептуального видения мира и создание его реалистического образа. [19, с. 171]

По Загвязинскому современная трактовка требует сопряжения принципа научности с принципом социокультурного соответствия, с культуросообразным наполнением содержания образования. За наукой остаётся ведущая роль в сфере естественно-научного образования и результирующая, направляющая роль в образовании в целом, в том числе в стратегии и организации образования, однако весьма существенна в содержании и роль вненаучного знания, особенно в гуманитарной сфере, нравственных, прикладных и практических аспектах обучения.

Принцип научности требует воспроизведения реального движения науки от описания к объединению и от объяснения к прогнозу, от фиксирования фактов к их обобщению, требует сочетания логического анализа и конкретно-исторического подхода, усвоения познанного и овладения методическим и методологическим аппаратом научного исследования во имя изменения практики, т.е. тесной связи теории с практикой. Поэтому Загвязинский считает правомерным говорить о едином принципе – принципе научности и связи теории с практикой. Нередко их разделяют, но учёный полагает, что их можно рассматривать вместе ввиду очень тесной связи, ведь теория и есть развитое и оформленное научное знание, обобщающее практику и обслуживающее её. [10, с. 54-55 ]

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых

По мнению В.И. Загвязинского выражает суть деятельностной концепции: ученика невозможно научить, если он сам не захочет научиться. Овладение знанием и развитие происходит только в собственной активной деятельности, в целеустремлённых созидательных усилиях по получению запланированного результата. Обычно целенаправленная активность осуществляется сознательно, что означает понимание целей, мотивированное стремление к её достижению, хотя нередко сознание углубляется и подкрепляется воздействием на подсознание. Существенно важную роль играет уровень активности учащихся: активность репродуктивную и продуктивную. [10, с. 59 ]

Подробнее и понятнее эти уровни активности объясняет В.А. Сластёнин. Репродуктивная активность направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя, выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам. Репродуктивное учение оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления.

Продуктивный или творческий уровень активности учащихся находится в прямой зависимости от творчества учителя, который своими стратегиями обучения «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий. Творческий педагог допускает вариативные решения учебных задач, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности. [19, с. 179 ]

Развитие творческого подхода к обучению способствует формированию знаний и развитию учащихся, их социальному росту, воспитанию.

Принцип наглядности

Один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, работать практически. В.И Загвязинский объясняет принцип наглядности в его современном понимании. Он регулирует восхождение познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты) к наглядности абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики). Наглядность связана с работой органов чувств (анализаторов) и отнюдь не только зрительных, но и слуховых, и тактильных.