Файл: Теория обучения и воспитания учеников младших классов.pdf

Воспитание, по Гербарту, строится на пяти нравственных идеях: это внутрення свобода, делающая человека цельным; совершенство, дающее внутреннюю гармонию; благорасположение, как согласование воли одного человека с волей других людей; права, прменяемые в случае конфликта.

Идея жестокого управления педагогическим процессом, лежащая в основе концепции И.Ф. Гербарта, явилась основанием для отнесения её к авторитарным педагогическим концепциям. [6, с. 264 ]

В XVIII в. для подготовки широко образованного человека стала создаваться целостная система государственных и частных учебных заведений. Создаются первые законодательные акты, определяющие специфику образовательного процесса в различных типах учебных заведений.

Среди зарубежных педагогов-гуманистов большую известность получили Эразм Роттердамский (1469-1536), Томас Мор (1478-1535), Франсуа Рабле(1494-1553), Джон Локк (1632-1704), Жан Жак Руссо (1712-1778), Джон Дьюи (1859-1952) и другие.

3.2. Развитие принципов обучения в Российской педагогике

До ХVIII в. развитие школы, педагогической мысли и теоретических основ образования определялось господством православия, влиянием западноевропейских образцов устройства школьного дела и педагогических воззрений.

В ХIХ – начале ХХ в. в России появляются первые труды педагогических теорий и систем образования. Образовательный процесс направлялся на учёт активности ребёнка, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, связи школы с широкой социальной средой, принципы обучения стали приобретать черты научности.

К.Д. Ушинский (1824-1870) - русский педагог-психолог, внёс большой вклад в развитие научной педагогической мысли. Его место в истории педагогики правильно выражено Е.П. Медынским: цит. по: М.А. Данилов. Дидактика К.Д. Ушинского. М.: 1948. – С .18. «Ушинский создал стройную оригинальную педагогическую систему, охватившую все основные проблемы педагогики, разработал психологические предпосылки воспитания. Он впервые пробудил в широких общественных кругах интерес к педагогической литературе и дал толчок мощному развитию русской педагогической мысли». [12, с. 18]

По словам М.А. Данилова Ушинский поднялся на вершину педагогической науки своего времени, критически переработал всё лучшее, что было создано до него, поставил главные проблемы теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения и дал серьёзный материал для научного разрешения многих из этих проблем.

В содержание дидактики Ушинский включает практические и необходимые принципы каждого преподавания: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твёрдость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряжённости и чрезмерной лёгкости, нравственность, полезность.

Ушинский усматривает основания наглядного обучения, особенно на первоначальной его стадии и в характере психической деятельности ребёнка: цит. по: М.А. Данилов. «Дидактика К.Д. Ушинского». М, 1948. С.90 «…дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить её мыслить иначе...Детская природа ясно требует наглядности». [12, с. 90 ]

П.Ф. Каптерев (1849-1922) – автор многочисленных работ по психологии и педагогике, которые привлекали читателей богатством и глубиной мысли. Благодаря трудам этого учёного появилась новая дисциплина – педагогическая психология. Автор фундаментальных трудов «Педагогическая психология», «Дидактические очерки», «История русской педагогики».

По словам Борытко Н.М. Каптерев П.Ф. обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, в зависимости от выделенных им «типов ума» школьников (продуктивный, непродуктивный, смешанный), при этом он возражал против их чрезмерной дифференциации. Выдвигал идею автономности педагогического процесса, свободного от давления государства и церкви. [6, с. 278 ]

Из принципов обучения считал главными дифференцированный и индивидуальный подход, учёт возрастных, психологических, антропологических особенностей ребёнка и проверенные временем принципы: научность, доступность, наглядность, систематичность, последовательность и другие.

Вахтеров В.П. (1853-1924) – выдвинул идею эволюционной педагогики как поступательного движения на основе внутренних факторов развития ребёнка и влияния окружающей среды, давать простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика. Лозунг его новой педагогики: «Всё для гармонического развития нормальных природных задатков ребёнка к прогрессивному развитию, всё – добровольными усилиями ребёнка, и ничего насилием». [6, с. 278 ]

В.А. Сухомлинский (1918-1970) Его творческий вклад в развитие принципов обучения анализирует Е.В. Елисеева. [13, с. 106-111]

Особую актуальность и значимость в современных условиях реформирования системы образования, по её мнению, приобретают идеи В. А. Сухомлинского о личностно-развивающем подходе к обучению, развитии познавательной активности и самостоятельности, творческом подходе к овладению знаниями, создании оптимальных условий учебной деятельности для каждого ученика, содействии проявлению индивидуальности в условиях коллективного обучения. Также актуальными признаются положения о том, что только в процессе искания, активного интеллектуального труда, самостоятельного преодоления трудностей возбуждается творческая мысль. Именно в способности школьника выходить на уровень опыта творческой деятельности усматриваются признаки полноценного развития личности в целом.

По нашему мнению, принцип приоритета воспитания перед учением особенно актуален в наши дни, когда явно видны недочёты в нравственном воспитании: аморальное поведение молодёжи, низкопробные потребности, высокий уровень преступности. Мы должны изучать и руководствоваться педагогическим наследием Сухомлинского В.А. разработавшим комплексную эстетическую программу «воспитание красотой», основанную на принципах гуманизма, на признании ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть направлены процессы воспитания и образования. Мы должны стремиться к тому, чтобы процесс обучения был радостным трудом, а учитель - светочем знаний, заботливо формирующим духовный мир воспитанников. И результатом воплощения в жизнь принципов обучения Сухомлинского было бы желание детей знать несравненно больше, чем на уроке и это желание становилось бы одним из главных стимулов, побуждающим к учению, к овладению знаниями, со стремлением к науке, творчеству, умственному труду, интеллектуальной и нравственной жизни.

Макаренко А.С. (1888-1939). Главное место в его педагогической системе, читаем у Борытко Н.М., заняло воспитание в коллективе и через коллектив. Им была разработана теория и методика целесообразного в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива педагогов и воспитанников. Макаренко считал, что при организации и развитии воспитательного коллектива должно быть учтено всё многообразие составляющих коллектив личностей, созданы условия для развития творческого потенциала каждого человека и для максимально эффективного использования результатов деятельности каждого на благо всех, а отношения в коллективе должны строиться на основе взаимного уважения и взаимной требовательности. [6, с. 279 ]

Выводы:

Развитие научных принципов обучения отражает исторический период, в котором они появились. В целом все принципы обучения в какое бы время они не выводились, они направлены на обучение и гармоническое развитие детей, на их социализацию. Изучение истории педагогики развивает профессиональный кругозор учителя, повышает уровень педагогической культуры.

4. Дидактические принципы как система

4.1. Общие положения

Исторически принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя, из его наблюдений, на основе которых они и формировались.

На основе дидактических законов и закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.

У Пидкасистого П.И. законы и закономерности составляют теоретическую основу процесса обучения и прямого выхода в практику не имеют, так как не содержат непосредственных указаний для практической деятельности. Они находят выход в практику и регулируют её через систему принципов обучения, которые и определяют каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю. Принципы обучения характеризуются всеобщностью и обязательны для любой учебной ситуации, являясь исходными положениями для организации педагогической практики. В конечном счете – принцип обучения – это указание по использованию на практике законов и закономерностей, а правило – технология реализации принципов. [17, с. 376-378 ]

Дидактические принципы пишет Седова Л.Н., одна из наиболее исследованных категорий в теории обучения, поскольку все крупнейшие педагоги вносили свой вклад в их разработку.

Руководствуясь ими, педагог регулирует свою деятельность в соответствии с возрастом учащихся, особенностями класса, характером изучаемого материала, собственными возможностями. Принципы обучения, в отличие от закономерностей, носят субъективный характер. Эта субъективность выражается в том, что, не зная того или иного принципа и игнорируя его в своей деятельности, учитель не может эффективно осуществлять педагогический процесс и добиваться высоких результатов. [18, с. 9 ]

Необходимо добавить к этому мнение Гайфутдинова А.М., что формулировка принципа обучения должна обеспечивать однозначность понимания его содержания, отражать диалектическую связь компонентов процесса обучения.

Гайфутдинов А.М. провёл анализ принципов обучения в отечественной педагогике более чем за 50 лет и вывел следующее определение понятия «принцип обучения», раскрывающее все его стороны:

сущностное определение: принцип обучения – это выражение диалектической связи основных компонентов процесса обучения, определяющее действие в процессе обучения одного из законов диалектики, показывающее либо источник, либо механизм, либо направление развития процесса обучения;

функциональное определение: принципы обучения – это основное положение дидактики, выражающее действие педагогических законов в процессе обучения;

генетическое определение: Принцип обучения – это идея повышения эффективности процесса обучения, появляющаяся в результате теоретического обобщения результатов организации и проведения процесса обучения, сформированная в виде суждения, термины которого раскрывают диалектические связи основных компонентов процесса обучения.

структурное определение: принцип обучения – это суждения, термины которого раскрывают объективные связи и отношения компонентов процесса обучения. [7, с. 146-148 ]

Содержательную сущность принципов обучения выразил академик В.И. Загвязинский. Принцип – это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это деятельностное выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Принципы не просто связаны, не просто дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие. [10, с. 50-52 ]

В изученной литературе авторы применяют различные подходы к характеристике принципов обучения и их классификации. Не существует какой-либо универсальной классификации, хотя есть классические принципы, которые признаются всеми. Эти принципы объединены в четыре группы:

методологические, (принципы гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования и др.);

научные (принципы научности, систематичности, проблемности и др.);

психологические (принцип учёта возрастных особенностей, психологии личности, группы, коллектива);

собственно дидактические (принципы доступности, наглядности, индивидуализации и др.). [20, с.132 ]

Совокупность дидактических принципов выступает как система, в основе которой лежит деятельностный подход к обучению.

Вышеизложенное даёт понять, что принципы дидактики – это основные положения, на которые следует опираться при преподавании основ наук на всех ступенях обучения.

4.2. Принципы обучения – общая характеристика