Файл: Теория обучения и воспитания учеников младших классов.pdf

Введение

Актуальность темы. Дисциплина «Теории обучения и воспитания» - это очень важный предмет, по сути отвечающий на важные, много столетий волнующие вопросы: чему учить и как учить детей, эти вопросы до сих пор являются предметом спора и научного поиска учёной педагогической общественности. Эта тема актуальна в повседневной жизни каждого учителя: чтобы правильно учить детей, нужно знать кроме всего прочего принципы обучения, правильно применять их. Для меня тема актуальна тем, что соответствует моей специализации – учитель начальных классов.

Предметом курсовой работы являются принципы обучения, законы и закономерности обучения, а также присущие им связи, представляющие интерес с точки зрения познавательно-исследовательского характера предмета.

Цель курсовой работы – расширение и закрепление теоретических знаний о законах, закономерностях и принципах обучения.

Задачи курсовой работы – изучить и раскрыть сущность законов и закономерностей обучения, исследовать вопрос зарождения и развития научных принципов обучения в России и Западной Европе, изучить сущность и дать общую характеристику принципам обучения, провести их анализ.

Все использованные учебники, учебные пособия и монографии написаны выдающимися педагогами, изданы надёжными государственными издательствами, издательствами университетов, издательским центром «Академия» и другими. Материалы из интернета взяты с официальных сайтов.

Основой для написания послужили нижеперечисленные источники.

Конституция Российской Федерации.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».

«Национальная доктрина образования в Российской Федерации».

Материалы учебника «Общие основы педагогики» доктора педагогических наук, профессора Анисимова В.В., академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Никандрова Н.Д., позволяют сформировать целостное представление о педагогической науке и в частности о дидактике, которые были использованы для освещения вопроса о закономерностях и принципах обучения.

Использованы материалы «Избранных педагогических трудов» Бабанского Ю.К. - доктора педагогических наук, профессора. В обширном труде рассмотрены многие вопросы образования, в том числе, принципы обучения в своей совокупности.

«Педагогика» Борытко Н.М. –доктора педагогических наук, профессора позволила подробно изучить главу «Теория обучения», раскрывающую закономерности и принципы обучения. Из главы «История образования и педагогической мысли» взяты материалы по зарождению и развитию принципов обучения в западноевропейской и российской дидактике.

Монография Гайфутдинова А.М. – кандидата педагогических наук, «Принципы обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ – начала ХХ1 века: структурно-содержательный анализ» помогла понять почему в современный период не решена проблема классификации принципов обучения, почему их так много (за исследуемый период он насчитал их 138), узнать, что у понятия «принцип обучения» сущностное, функциональное, генетическое и структурное определения.

Из книги «Теория обучения» доктора педагогических наук, профессора Гребенюка О.С. взяты материалы для освещения принципа проблемности.

Книга Данилова М.А. «Дидактика К.Д. Ушинского» дала возможность познакомиться с теоретическими основами и правилами дидактики Ушинского, оценить её значение для школьного обучения. При изучении сделаны выписки из этой книги.

Принципы обучения В.А. Сухомлинского хорошо изложены в научной статье Е.В. Елисеевой, кандидата педагогических наук, «Творческий вклад В.А. Сухомлинского в развитие отечественной дидактики второй половины ХХ века», материалы использованы в курсовой работе.

Учебник Загвязинского В.И. – доктора педагогических наук, профессора, «Теории обучения и воспитания» оказался для меня важным источником для освещения главной части, не раз ссылалась на его мнение в работе над курсовой.

«Избранные педагогические сочинения» Каптерева П.Ф. использованы не только для освещения дидактик Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и других, но особенно заинтересовали материалы о дифференциации структуры учебного процесса.

«Избранные педагогические сочинения» Я.А. Коменского стоят особняком в числе произведений, использованных для курсовой, и его «Великая дидактика», для внимательного изучения которой и осмысления было уделено достаточно времени. И главное, что фоном слышалось мне во всём его произведении – это призыв к гармонии в развитии искусства воспитания и обучения детей.

Материалы книги Краевского В.В., доктора педагогических наук, профессора, «Основы обучения: Дидактика и методика» и в особенности глава «Закономерности и принципы обучения в дидактике» использованы в главной части курсовой работы.

Учебник для вузов «Психология и педагогика» под редакцией Пидкасистого П.И., доктора педагогических наук, профессора, академика Академии социальных и педагогических наук, раскрывает психологическую сторону процесса обучения, характеризует законы и закономерности принципов обучения. Неоднократно цитировала для главной части работы.

Книга «Теория обучения: пособие для сдачи экзаменов» Седовой Л.Н., доктора педагогических наук, профессора помогла в раскрытии вопроса о закономерностях и принципах обучения.

Только в книге «Педагогика» под редакцией В.А. Сластёнина, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Российской Академии образования, имеются материалы о проявлении всеобщих философских законов диалектики в обучении. Глава «Теория обучения» была использована для курсовой.

В «Дидактике: пособии для практических занятий» Ситарова В.А., доктора педагогических наук, профессора, разделы «закономерности и принципы обучения» помогли написать соответствующие разделы курсовой.

Материалы статьи Тестова В.А., доктора педагогических наук, профессора математики, «Фундаментальность образования: современные подходы» помогли лучше понять и подробно изложить принцип фундаментальности.

В первой главе кратко изложены положения законодательных актов Российской Федерации об образовании.

Во второй главе охарактеризованы законы и закономерности обучения как фундамента принципов обучения.

В третьей главе изложены материалы о зарождении и развитии принципов обучения в трудах западноевропейских и отечественных выдающихся педагогов.

В четвёртой главе дана общая характеристика принципам обучения.

Каждая глава содержит краткие выводы.

1. Государственный характер системы образования

Успехи в социально-экономической, политической сферах внутри страны и международные достижения государства напрямую зависят от уровня образования населения. Можно без всякого преувеличения сказать, что сегодня даже безопасность государства напрямую зависит от уровня и качества образования.

Обучение в нашей стране рассматривается как социальная сфера и регламентируется законодательными и нормативными актами.

Конституция Российской Федерации признаёт право каждого гражданина на образование и гарантирует общедоступность и бесплатность основного общего образования. [1, ст. 43]

В нашей стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

Образование в законе определено как «целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [2, с.1]

В национальной доктрине образования Российской Федерации устанавливается приоритет образования в государственной политике. Определяются цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования.

В доктрине заложены основы построения национальной образовательной системы, которая должна решить ряд задач, среди которых можно выделить задачи, непосредственно направленные на реализацию культуросообразного национально-ориентированного образования:

- поддержание исторической преемственности поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к культуре и традициям других народов;

- формирование культуры межличностных отношений;

- формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения;

- систематическое обновление всех сфер образования в соответствии с изменениями во всех областях общественной жизни.

Доктрина отражает интересы граждан многонационального Российского государства и призвана создать в стране условия всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни. Доктрина признаёт образование приоритетной сферой накопления знаний и формирование умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нём трудолюбия и высоких нравственных принципов. [3, с. 2 ]

Выводы:

Гуманитарная стратегия – характерная черта современного общества и образования в Российской Федерации. Законы государства служат главным ориентиром в организации образования.

2. Законы и закономерности обучения

2.1. Законы обучения

Закон – существенная, необходимая, устойчивая, повторяющаяся связь между явлениями. Закону присущи такие важнейшие черты, как необходимость, всеобщность, повторяемость и инвариантность.

Законом в дидактике считается внутренняя существенная связь явлений обучения которая обусловливает их необходимое проявление и повторение. [20, с.116]

Обучение – одно из важнейших понятий дидактики – это целенаправленный, организованный процесс активного взаимодействия обучающих и обучающихся посредством механизма передачи общественно-исторического опыта, в результате которого у обучающихся формируются знания об активном преобразовании мира, опыт деятельности, качества личности. Так трактует обучение Анисимов В.В. [4, с.79]

Педагогический закон по В.А. Сластёнину, – это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы её самоорганизации, развития и функционирования.

В обучении, поясняет В.А. Сластёнин, находят своё проявление и всеобщие законы диалектики:

-закон единства и борьбы противоположностей;

-закон перехода количественных накоплений в качественные изменения;

- закон отрицания отрицания.

Построение процесса обучения кроме диалектических законов требует учёта и диалектических категорий: категории общего, особенного и единичного; категории содержания и меры; категории сущности и явления; категории меры; категории необходимости; категории случайности; категории меры. [19, с. 165-167]

Закон, по трактовке Пидкасистого П.И., всегда имеет и объяснительную, и прогностическую функции – это такой компонент логической структуры педагогической науки, который, отражая объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствует научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного управленческого решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. В соотношении рассматриваемых категорий очевидна логическая последовательность: закон – закономерность – принцип – правило. [17, с. 378]