Файл: Воспитание толерантности на уроках изобразительного искусства.pdf

1.5. Методы эстетического воспитания

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, тем самым утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. [46;33]

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование по картинам.

«Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируется эмоционально психологические установки, оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способы образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах». [46;40]

«В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т. п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это».

---

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

Эстетическая и художественная культура — важнейшие составля­ющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество вряд ли смогло ре­ализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире « второй природы », то есть культуры.

Эстетические чувства пробуждают нравственные и интеллектуальные стремления в человеке. Известно, например, какую роль играет эстетическая мотивация в творческой деятельности выдающихся представителей самых разных профессий — ученых, инженеров, конструкторов и др. А. Эйнштейн, в частности, признавался, что эстетическое начало в его научном творчестве имело ничуть не меньшую значимость, чем логическое. Совершенно оправданным в этой связи выглядит утверждение, что открытие теории относительности явилось результатом работы не только интеллекта ученого, но и его эстетического чувства.

Вывод

В современных условиях образование стало одним из ведущих векторов развития общества в целом и становле­ния "экономики знаний", в частности. На систему образования ложится важнейшая задача — воспитание человека познающе­го, способного творчески мыслить, при­менять полученные знания в жизни, ак­тивно участвовать в процессе создания и использования новых технологий. Только такая личность способна взять на себя роль главного фактора развития обще­ства и она может быть подготовлена эф­фективной системой образования, ориен­тированной на будущее.

Из этого следуют задачи со­временного образования.Одной из которых является:воспитание эмоционально-чувственной сферы личности школьника.

Искусство позволяет не только разви­вать эмоционально-чувственную сферу, но и гармонизировать жизнедеятельность всего организма ребенка, что является основой успешного развития. Художе­ственно-образное отражение окружающе­го мира способствует созданию положи­тельного настроения и является одним из самых главных факторов хорошего са­мочувствия детей. Это особенно важно для школьников, испытывающих различ­ные проблемы в обучении. Главную роль в развитии эмоциональной сферы игра­ют именно те предметы, которые, как ни странно, в практике школы все более иг­норируются.

---

Чувство радости, желание заниматься искусством является непременной предпосылкой методического благополучия урока. Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей и юношества важную роль играет не какое-либо одно искусство, а активное взаимодействие разных видов художе­ственно-творческой деятельности, то есть полихудожественное образование и вос­питание, которое предполагает: владение широким набором разнородной инфор­мации; включение в процесс решения проблемы разных видов художественного мышления; возможность быстро пере­ключаться с одного вида деятельности на другой; умение не только ставить задачу, но и предполагать готовый результат; развитие креативности и ведущих компе­тенций (коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных и др.).

Глава 2. Исследование эстетического воспитания детей̆ в учебной̆ (внеучебной) деятельности

2.1. Цели, задачи и методы исследования

Сроки проведения констатирующего этапа эксперимента – октябрь-ноябрь 2016г.

Цель: выявить знания и умения младших школьников о народном декоративно-прикладном искусстве.

Опытно-экспериментальная работа по данной теме проводилась в ГОУ СОШ № 105 САО города Москвы во 2 «А» классе. Ученики 2 «А» класса составили экспериментальную группу. Количественный состав класса - 30 человек.

Из них 18 девочек и 12 мальчиков, возрастной состав класса одинаковый. Дети в классе дисциплинированы.

Первая методика, которая использовалась для выявления уровня развития декоративно-прикладного искусства у младших школьников, игра «Всё из аппликаций», проводилась в течение четырёх недель.

Цель методики: выявить уровень знаний о декоративно-прикладном искусстве у младших школьников в игровой деятельности. Класс был поделен на две группы по 10 человек.

Первая группа отвечала за изменение в природе, каждые три дня эта группа делала отчёт по проделанной работе с помощью аппликаций.

Вторая группа изготавливала новогодние украшения, используя навыки работы с бумагой, полученные на уроках технологии.

Третья группа, используя аппликации рассказывала о своей внеучебной деятельности. Каждые три дня подводился итог, после чего команды менялись заданиями.

После недели использования данной методики были получены тревожные результаты. Младший школьный возраст, характеризуется наиболее интенсивным творческим потенциалом.

---

Однако достаточно высокий уровень знаний декоративно-прикладного искусства было обнаружено лишь у 13,3% обследуемых школьников, т.е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решение в предложенных проблемных ситуациях.

60% обследуемых постоянно требовалась подсказка педагога. Около 26,6% проявляли беспомощность.

Проведению методики предшествовала беседе «Аппликация и Я». Были заданы следующие вопросы:

- Что такое аппликация?

- Нравятся ли тебе уроки технологии? Почему?

- Что бы ты хотел делать самостоятельно с помощью аппликации?

Результаты беседы показали, что большинство класса имеет низкий уровень развития декоративно- прикладного искусства.

По итогам двух методик были выделены следующие категории оценки уровня развития декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников:

1. Аккуратность.

2. Самостоятельность работы.

3. Полное выполнение данных поручений и обязанностей.

По каждому из критериев проведенная работа учеников может оцениваться от 0 до 2 баллов.

Оценка 0 баллов означает полное отсутствие в работе любого из трёх перечисленных выше признаков.

По всем этим критериям проделанная школьниками работа в сумме может получить от 0 до 6 баллов.

И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития уровня декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников.

Шкала сформированности знаний декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников:

5 - 6 баллов - высокий уровень

3 - 4 баллов - средний уровень

0 - 2 баллов - низкий уровень

Высокий уровень сформированности знаний по самостоятельному и аккуратному выполнению заданий с помощью аппликаций в деятельности у младших школьников в экспериментальной группе составил четыре человека, средний уровень 18 человек, низкий уровень 8 человек.

По результатам проделанной работы на данном этапе было выяснено:

1. Отсутствие самостоятельности

2. Уровень знаний декоративно-прикладного искусства развит слабо.

Развитие знаний декоративно-прикладного искусства в деятельности у младших школьников зависит от полной осознанности предложенной им работы, от правильной подачи педагогом условий действий.

2.2. Формирование знаний и умений детей младшего школьного возраста о народном декоративно-прикладном искусстве

Сроки проведения формирующего этапа эксперимента – ноябрь 2016 г. -март 2017г.

Цель: сформировать у детей младшего школьного возраста знания и умения о народном декоративно-прикладном искусстве.

---

Социально-политические и экономические преобразования современного общества привели нас к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания. Не отказываясь от прежних достижений в этой области, необходимо многое изменить в подходе к воспитательному процессу.

Общие подходы в воспитании, потребности времени, диктующие единые цели и задачи, подвигли педагогов Центра Детского Творчества и ГОУ СОШ № 105 САО города Москвы к созданию совместной программы воспитания и обучения младших школьников.

Если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребенка в современное общество с учетом знаний русской культуры, развитие его способности жить в нем достойно, формирование системы ценностных отношений ребенка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится ясным, что главным результатом воспитания будет личность, способная строить жизнь, достойную человека, имеющего свои корни. Потому основа нашей педагогической позиции в воспитании – принятие ребенка как личности, признание его права проявлять свое “Я” на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни.

Разрабатывая основы совместной воспитательной программы, творческая группа руководствовалась следующими принципами: [30]

целостность педагогического процесса: единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы;

взаимодействие институтов воспитания: семьи, школы, учреждения дополнительного образования, общества;

творческое начало воспитания;

культуросообразность – соответствие этапов вхождения в пространство народной культуры этапам вхождения в пространство культуры человечества;

сотворчество – совместный поиск истины.

Цели программы:

Создание единого учебно-воспитательного пространства, в котором приоритетными являются личность каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранять уважение к историческим корням, друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию.

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

• Развитие интегрированной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребенка, через вхождение его в мир русской культуры со знанием истории своего народа.
• Координация деятельности и взаимодействия всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, семьи и социальных институтов воспитания.
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы взаимодействия дополнительного образования и школы.
• Межведомственное взаимодействие и координация усилий всех участников воспитательного процесса в организации досуга и каникулярного времени учащихся, в профилактической работе по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик учебно-воспитательной работы с учетом народной педагогики.
• Использование всех возможных средств для воспитания у учащихся общей культуры, верности духовным традициям России, ответственности, правосознания, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных ценностей русской культуры.
• Развитие форм ученического самоуправления.
• Дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным и пагубным привычкам.
• Активизация социально-психологической помощи при решении наиболее сложных проблем в воспитательной работе с учащимися и их семьями.

---