Файл: «Жизнестойкость и особенности совладания с профессиональными трудностями» . ..pdf

Второй этап - это "вхождение в профессию". На этом этапе профессионал становится опытным специалистом, уверенным в правильности выбранного профессионального пути и любящим свою работу. Он обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно и с достаточной эффективностью решать основные профессиональные задачи. Коллеги специалиста оценивают его как профессионала, имеющего собственный опыт и нашедшего свое место в профессии. На первый взгляд может показаться, что профессиональное развитие завершено и нет необходимости стремиться дальше и некуда идти. Однако практика показывает, что остановка профессионального развития на этом этапе приводит либо к разочарованию в профессии, либо к" окостенению", стереотипизации и, как следствие, снижению надежности в профессиональной деятельности. Профессионал останавливается на стадии "ремесленника", и со временем формируются деструктивные установки, позволяющие оправдать эту ситуацию. Например, учитель через три года после поступления в школу теряет всякий интерес к дальнейшему развитию, оправдывая это тем, что ученикам оно не нужно, что они не стоят того, чтобы за них совершенствоваться. Такой учитель использует жесткие стереотипные и однообразные методы в обучении, испытывая скуку и безразличие к предмету и ученикам. Естественно, что работу такого учителя нельзя считать эффективной.

Следует отметить, что термин " личностная мобильность "чаще используется в литературе, а"мобильная личность" - гораздо реже. Общим является их идентификация и взаимозаменяемость. Т. Ю. Артюхова была одной из первых, кто обратился к разработке конструкта "мобильная личность". В нем выделяются такие характеристики мобильной личности, как: активность, пластичность, открытость и стремление к самоактуализации, что позволит сохранить целостность в изменяющихся условиях. Подвижная личность определяется автором как " человек, восприимчивый к внешним воздействиям, не замкнутый и не покрытый "броней" защитных механизмов, способный к изменениям на основе информации, поступающей извне...это открытая психологическая система, обладающая изменяющимися личностными характеристиками, обеспечивающими изменение структуры личности по требованию ситуации без деструктивных изменений" [3, С. 97-98].

Ю. В. Найданова, рассматривая мобильную личность студента, определяет ее как многомерное свойство личности, включающее активность, гибкость, эффективность и личностный энергетический ресурс. Студент, обладающий перечисленными свойствами мобильности, определяется как "мобильная личность" [9].

Т. Б. Котмакова понимает личностную мобильность как интегративное качество личности, которое является основополагающим для эффективной реализации других видов мобильности, проявляется в формировании мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, эффективному общению и позволяет личности находиться в процессе активного творческого саморазвития [8] .

Наиболее последовательную модель личностной мобильности можно найти в работах Л. А. Амировой. Автор характеризует мобильность как определенный тип реакции на окружающую действительность, как экзистенциальную ориентацию личности, представленную в ее структуре как ценностно-смысловая коструктура, продуцирующая в определенные моменты жизни типы и уровни мобилизации, адекватные требованиям среды. "Выступая как интегративное личностное качество, этот особый тип реагирования определяется не только социальными факторами, но и биологически определенными, генетически закрепленными аспектами, которые наиболее ярко проявляются в стрессовых ситуациях" [1, с. 59].

Л. А. Амирова отмечает, что мобильность в основном изучается в деятельностном проявлении, но как интегративное качество личности ее можно рассматривать в двух проявлениях-как потенциальную мобильность личности и как актуальную мобильность. Действительная подвижность всегда проявляется в деятельности субъекта. Она связана с динамикой развития мотивационного компонента и выражается в мобилизации внутренних ресурсов: активности, психических процессов, волевых процессов, мобилизации когнитивного содержания, компетентностного, рефлексивного компонентов, самоактуализации профессионально значимых качеств. В структуре потенциальной мобильности автор также выделяет биопсихологический компонент, включающий темперамент, адаптивные свойства личности, мотивационную готовность и креативность.

Теоретический анализ показывает, что исследования являются последовательными, хорошо скоординированными между собой и позволяют определить личностную мобильность как интегративное личностное качество, основанное на индивидуальных свойствах (активность, пластичность, гибкость, адаптивность, высокий энергетический ресурс) и проявляющееся в поведении и деятельности субъекта в виде целеустремленности, самостоятельности, открытости к новому опыту, креативности, мотивации к саморазвитию, быстроте принятия решений.

Исследования профессиональной мобильности более многочисленны и разнообразны в определениях мобильности, ее структурных составляющих и методологических подходах к изучению и формированию данного феномена.

В глоссарии психологии профессионального развития профессиональная мобильность определяется как способность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид деятельности. Профессиональная мобильность предполагает владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно применять их для выполнения определенных задач в смежных отраслях, а также высокий уровень профессиональных знаний, готовность к оперативному выбору и реализации оптимальных способов выполнения задач в области своей профессии

Л. В. Горюнова выделила четыре основных подхода в изучении профессиональной мобильности: личностно-деятельностный, событийный, системно-синергетический и компетентностный. Различие методологических подходов исследователей определяет как неоднозначность понятия профессиональной мобильности в научной литературе, так и различные выявленные особенности

Анализ исследований показывает, что авторы включают в структуру профессиональной мобильности личностные характеристики: активность, гибкость, способность быстро менять виды деятельности, готовность к саморазвитию. Включение этих характеристик в качестве компонентов вполне согласуется с представлениями о фундаментальной роли личностной мобильности в развитии всех последующих типов, но не дает ответа на поставленный в начале статьи вопрос – какова природа сопряженности этих явлений.

В представлениях субъектов профессионального образования также наблюдается смешение личностных и профессиональных характеристик мобильного педагога. С целью изучения понятий профессиональной мобильности был проведен нестандартизированный опрос, в котором приняли участие 118 студентов различных направлений подготовки 2-4 курсов российского государственного профессионально-педагогического университета. Студентам было предложено описать профессионально мобильного преподавателя в свободной форме. В ходе обработки протоколов было выделено 5 категорий контент-анализа, характеризующих мобильность: 1) профессиональная компетентность педагога, 2) его адаптационный потенциал, 3) личностные качества, 4) проявления мобильности вне сферы педагогической деятельности, 4) отношение к педагогической деятельности.

Характеризуя результаты опроса в целом, следует отметить, что в представлении большинства студентов профессионально мобильный преподаватель-это идеализированный образ университетского преподавателя, характеристики самой мобильности были "растворены" в описаниях, которые необходимо учитывать при интерпретации. Кроме того, для небольшой части респондентов (менее 1%) термин "профессиональная мобильность" был не совсем понятен, и они затруднились дать его подробное описание.

Наибольшую представленность в характеристиках профессионально мобильного педагога имеют различные показатели его профессиональной компетентности (встречаются в 48% протоколов). Показатели адаптационного потенциала учителя встречаются в 43% протоколов. Следует уточнить, что участники опроса не используют этот термин, он был введен нами в интерпретацию полученных результатов как обобщающий многочисленные утверждения, раскрывающие профессиональную мобильность как быструю ориентацию в различных ситуациях педагогической деятельности, готовность гибко приспосабливаться в нестандартных условиях, переключаемость при чтении различных дисциплин, готовность к любым неожиданностям в работе. Личностные качества отражаются в представлениях профессионально мобильного педагога у 26% участников опроса. Это прежде всего активность, самоконтроль в эмоциональной сфере, ответственность, целеустремленность и решительность в волевой сфере, гуманность, терпимость и тактичность среди качеств, проявляющихся в межличностных отношениях. Каждый третий студент второго и третьего курсов характеризует мобильного преподавателя как носителя определенных положительных черт, в то время как для старшеклассников на первый план выходят деятельностные характеристики. 27% характеристик отражают проявления мобильности вне сферы педагогической деятельности. Здесь мы отмечаем формирование жизненной позиции и жизненных принципов, широкого кругозора, умения взвешенно оценивать события во всех сферах жизни. Реже встречаются профессиональная открытость и готовность осваивать смежные сферы деятельности. Также была отмечена социальная активность и участие в жизни университета. Отношение к преподаванию нашло отражение в 14% характеристик профессионально мобильного педагога и выражалось в таких показателях, как увлеченность, интерес и любовь к своему предмету, увлеченность и энтузиазм в работе, наличие индивидуального стиля в деятельности и реализация творческого подхода к работе.
Таким образом, представления студентов о профессиональной мобильности преподавателей вузов имеют традиционные для данного явления компоненты и некоторые отличия от научных представлений. Большой вес в студенческих описаниях профессиональной компетентности педагога и его способности гибко перестраивать свою деятельность, ориентироваться в изменяющихся условиях образовательного пространства согласуется с трактовкой мобильности в психолого-педагогических исследованиях. В то же время мотивационный компонент, традиционно выделяемый в различных структурах мобильности, слабо отражается в восприятии студентов. Активно-позитивное отношение к труду, вероятно, имплицитно подразумевается в связи с другими характеристиками, но специально не выделяется. Частота проявления характеристик мобильности вне основного места обучения также невысока. Более подробные результаты опроса представлены в предыдущей статье автора .

Е. Ф. Зеер, А. С. Морозов, Е. Е. Чиманук приводят результаты опроса преподавателей колледжа. Среди качеств, наиболее важных для профессиональной мобильности педагогов, респонденты отметили смысловую направленность (готовность к инновациям), интеллектуальную лабильность (пластичность), избыточную активность, креативность (способность к творчеству), рефлексивность, то есть характеристики, лежащие в основе личностной мобильности .

Исследования взаимосвязи личностных и социально-профессиональных аспектов мобильности, в том числе в системе образования, также востребованы за рубежом. Однако если отечественная психолого-педагогическая работа характеризуется рассмотрением мобильности как многогранного образования, включающего в себя разнообразные частные особенности темперамента, когнитивную и мотивационную сферы личностных черт, то в англоязычных исследованиях на первый план выходят так называемые метасимволы идентичности-этническая идентичность, удовлетворенность жизнью, успешность, опыт и личностная эффективность . Общепринятой практикой является реализация лонгитюдного и кросс-культурного подходов в изучении мобильности.

В лонгитюдном исследовании Ф. Л. Маккинзи анализировалось влияние ряда психологических переменных (энергия, ответственность, эмоциональная устойчивость, коммуникабельность и др.).) о горизонтальной мобильности учителей-мужчин, и сделал неожиданный вывод с точки зрения отечественных взглядов: ни одна из психологических переменных не влияет на мобильность, единственным значимым фактором является повышение заработной платы. Вероятно, в какой-то степени это связано со спецификой образа жизни и менталитета: в американском обществе трудовая миграция уже давно стала нормой жизни, в то время как для россиян горизонтальная мобильность является относительно новым явлением, и готовность к ней во многом зависит от личностных особенностей и особенностей субъекта труда.

Следует отметить, что если отечественные исследования мобильности характеризуются достаточно четким разделением социально-экономического и психолого-педагогического подходов, то личностная мобильность за рубежом понимается прежде всего как горизонтальная социально-профессиональная мобильность, которая в определенной степени коррелирует с интегральными личностными характеристиками. Возможно, конвергенция и взаимопроникновение двух в настоящее время не связанных между собой подходов является перспективным направлением для отечественных исследований мобильности.