Файл: Самоопределение личности в профессии и ее идентичность.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Социально-профессиональное самоопределение личности становится актуальным в связи с созданием системы непрерывного образования. В течение последних двух десятилетий понятие «обучение на протяжении жизни», все чаще становится основополагающей целью в сфере образования. Осознание того, что сегодня добиться успеха может только тот, кто имеет компетентную профессиональную подготовку, владеет коммуникативными навыками, обладает способностью быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и имеет конкурентные преимущества на рынке труда, также связано с проблемой субъектности профессионального выбора [2].

Проблема выбора актуализирована, когда субъект находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения. Все эти изменения выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема профессионального самоопределения личности, поэтому исследование субъектности профессионального выбора весьма актуально [3].

Самоопределение можно рассматривать с разных позиций: как комплекс социальных задач, которые ставит общество перед личностью; как социологический подход; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность; как дифференциально-психологический подход. Ценностно-смысловой компонент профессионального самоопределения характеризует отношения, оценки, планы и намерения личности в сфере труда и профессионального образования, позволяет соотнести эти величины с полученными результатами деятельности, интегрирует такие понятия, как «личный профессиональный план», «интересы, направленность личности», «профессиональные намерения».

Основу для развертывания профессионального самоопределения составляет система личностных смыслов человека. Личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых осуществляются деятельность и общение.

Социокультурный компонент представлен социально-личностными характеристиками, влияющими на профессиональное становление будущего специалиста и его будущую профессиональную деятельность. К ним относим особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, (волевые черты характера, наличие трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека), а также различные компоненты личностной направленности, активизирующие процесс профессионального самоопределения (потребность в профессиональном самоопределении, типы учебной и трудовой мотивации, образовательные и профессиональные цели, удовлетворенность профессиональным выбором).

Деятельностный компонент профессионального самоопределения личности включает в себя профессиональную деятельность, т. е. уровень активности выпускников в развитии конкурентоспособности и реализуется в учебной и трудовой деятельности, различных видах социальной активности. Основу для профессионального самоопределения в этом аспекте составляют качества, которые так или иначе стабильно проявляются в действиях человека, связанных с выбором и осуществлением профессиональной деятельности. Социальные характеристики деятельностного аспекта выявляют его зависимость от многих социальных институтов, его вовлеченности в конкретные социальные, профессиональные, экономические отношения [1].

Объект исследования: личность, как субъект сознательной деятельности.

Предмет исследования: самоопределение личности.

Цель исследования: определение специфики самоопределения личности в профессии и ее идентичности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что в структуре профессиональной идентичности бакалавров наименее сформированными окажутся компоненты, связанные с построением учебно-профессиональных планов и активностью профессиональной позиции, а также что между этими компонентами существует значимая взаимосвязь.

Задачи исследования:

- определить общую характеристику профессионального самоопределения

- исследовать структуру идентичности в профессиональном самоопределении

- выделить специфику идентичности, самопознания и самоопределения

- провести практическое исследование специфики самоопределения личности в профессии

Глава 1. Теоретическое исследование понятия «самоопределение личности» и ее идентичности в профессии

1.1. Общая характеристика профессионального самоопределения

Анализ психолого-акмеологической литературы показывает: основой самосовершенствования личности является потребность в активном продвижении к собственным вершинам совершенства. Высшие потребности личности - в освоении, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самореализации - это стремление к саморазвитию, направленное на улучшение личностью самой себя, т.е. самосовершенствование. С позиций акмеологии зависимыми сторонами единого процесса личностно-профессионального развития являются социализация и индивидуализация: личность все более исследует общественный опыт, но одновременно обретает своеобразие и независимость. Личностно-профессиональное развитие рассматривается в акмеологии как постоянный процесс, в рамках которого человек обретает умение задавать тон текущими событиями, создавать конструктивные и позитивные межличностные взаимоотношения, интеллектуальные, организаторские способности, воспринимать жизнь во всем ее разнообразии, быть открытым для жизненного и социального опыта.

При этом ресурсом личностно-профессионального развития выступает профессиональное самоопределение, которое обусловлено направленностью личности на свои возможности, притязания, мотивы и т.д. и развитие в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей. Рассмотрев теории таких ученых как: С.М.Чистякова [1], Е.А.Климов [2] и др. Мы пришли к выводу, что в широком понимании профессиональное самоопределение – это осознанный выбор личности профессии с учетом объективных и субъективных факторов, а также личностных психологических характеристик. Рассмотрев теории профессионального самоопределения таких ученых как: М.Р.Гинзбург [3], Т.В. Кудрявцев [4], С.П. Крягжде [5]. Мы приходим к выводу о том, что формирование профессионального самоопределения личности проходит, определенные этапы которые непосредственно связаны с онтологическим и психологическим развитием личности.

Таким образом, этапами профессионального самоопределения является возрастной период.(таблица 1)

Таблица 1. Возрастные периоды этапов профессионального самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии в юношеском возрасте, а продолжается в течение всей профессиональной жизни человека. В этой связи, данная периодизация выглядит неполной и хотелось бы добавить этап 18-23 года т.е. Формируется профессиональная направленность и развиваются необходимые способности; профессионализируются и совершенствуются психические процессы и состояния; вырабатывается жизненная позиция и конкретизируются жизненные планы; повышается степень самостоятельности и ответственности; растет уровень притязаний в области будущей профессии; повышается удельный вес самовоспитания и саморазвития в формировании качеств, необходимых в будущей деятельности; возрастает степень инициативы и творчества при решении задач; формируется психологическая готовность к профессиональной деятельности.

В основе профессионального самоопределения лежат процессы идентификации. Идентификация - это глубинная потребность личности устанавливать совпадения и похожести с объектом почитания и осуществляется на основе эмоциональной привязанности к другому лицу. Идентификация сопровождается стремлением человека повторить его специфические свойства и качества другого человека, его выражение лица, манера вести разговор, походка, стиль поведения, образ жизни – все это копируется, воспроизводится. Благодаря процессу идентификации со значимым взрослым происходит формирование собственного Я по подобию другого, взятого за образец подражания. Ориентация на другого человека как на образец существенно повышает показатели социального учения. В современной психологии существуют разные точки зрения на соотношение осознаваемых и неосознаваемых явлений в регуляции поведения человека. В контексте проблемы профессионального выбора бессознательные психические явления представляют особый интерес. Неосознаваемую самим человеком готовность поступать определенным образом называют установкой. Многие установки формируются еще в детстве, дети способны моделировать свои установки, основываясь на поведении авторитетных для них людей, в основном это родители. Это и есть научение через подражание.

Психологические установки могут выступать фактором профессионального самоопределения. Исследователями был проведен опрос, среди курсантов курсов Нижегородской академии МВД , которым были заданы следующие вопросы: Можете ли вы сказать, что в основе выбора вашей профессии лежит процесс идентификации? Кто конкретно является для вас значимым взрослым в вопросе выбора профессии? Проведя анализ опроса можно сделать следующие выводы: 69% курсантов признали процесс идентификации, назвали кого конкретно они назначили образцом для подражания, описали события которые стали отправной точкой в выборе профессии. 31% курсантов бессознательно идентифицируют себя, но отказываются принять данный факт, рационализируя выбор профессии, называя следующие причины: желание носить форму, погоны, получать общественное признание, стабильность, возможность карьерного роста. Рационализация- процедура, посредством которой субъект, стремится дать логически связное и морально приемлемое объяснение той или иной установки, поступка, идеи, чувства, подлинные мотивы которых остаются в тени. Желание носить форму и погоны - эта внешняя атрибутика, за которой скрывается процесс идентификации, подобное желание само по себе не рождается, а возникает с оглядкой на значимого взрослого. Мы полагаем, что выбор профессии имеет бессознательные корни, выбор осуществляется из глубинных смыслов. Анализ имеющихся в современной психологической науке данных позволяет утверждать, что за внешне свободным выбором жизненной судьбы часто стоит влияние целого ряда не осознаваемых человеком факторов, модулируемых индивидуальными особенностями структуры инстинктов, влиянием условий окружающей социальной ситуации, типом социокультурного мировоззрения. Все эти факторы определяют собой «относительно навязанный» профессиональный выбор. Проникновение в неосознаваемое содержание этих предрасположенностей поможет сделать более обоснованными рекомендации по выбору профессии, прогнозы профессиональной успешности и удовлетворенности трудом.

1.2. Идентичность в профессиональном самоопределении

Само понятие «идентичность» еще не получило однозначного толкования не только в психологии, но и в философии и социологии, где нередко используются близкие по смыслу понятия [7; 8 и др.]. Например, такие понятия, как «тождество», «самость», «роль» и «сцена», «Я» идеальное и «Я» реальное, Я-концепция, образ «Я», «самосознание», «самоотношение», «самоопределение», часто подразумевают то, что Э. Эриксон связывал с попыткой человека понять самого себя и определить свое место в мире. Сам Э. Эриксон говорит о «субъективном ощущении тождества и целостности», которое можно было бы назвать «ощущением идентичности», когда человек может сказать о себе, что был в какие-то важные моменты своей жизни самим собой, настоящим, истинным [17, с. 28–33].

Говоря о соотношении понятий «идентичность» и «идентификация», многие авторы отмечают, что идентичность — это больше «актуальное состояние, текущее переживание целостности», тогда как «идентификации» — это, скорее, «механизм» достижения такого состояния [2; 14, 16, 17]. При этом Л. Б. Шнейдер пишет о том, что применительно к понятию «идентификация» пока еще «нет однозначного мнения в отношении его полезного или невротического («защитного». — Прим. авт.) характера» [15, с. 27]. Часто в психологи идентичность связывается с проблемой соответствия человека ожиданиям со стороны окружающего социума на разных уровнях. При этом, чтобы не вступать в конфликт с другими людьми, особенно значимыми для данного человека, ему приходится идти на определенные компромиссы, то есть вопреки своим представлениям о том, каким он должен быть, он становится другим, иногда сохраняя свою сущность и лишь имитируя соответствие этим ожиданиям, но иногда и меняясь внутренне, как бы отказываясь от самого себя. В итоге получается «кризис идентичности». Осложняется ситуация тем, что часто человек, особенно в переломные периоды своей жизни (по Э. Эриксону, наиболее остро это происходит у подростков), сам не может разобраться, что он собой представляет и каким ему следовало бы быть. Заметим, что многие сложности подросткового и юношеского возраста как раз и обусловлены проблематикой профессионального и личностного самоопределения, особенно в условиях примитивного рынка труда, и слабостью социальных институтов (семьи, школы и др.), которые должны были бы помогать человеку найти себя в обществе. Все это позволяет утверждать, что проблематика идентичности приобретает особую актуальность и в наши дни.