Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Сегодня, когда проблема дошкольного образования и воспитания широко и фундаментально решена и задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, усложняются, задача вовлечения детей в театральную деятельность с раннего возраста остается очень важной.

Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека является неотъемлемой частью социально-экономических и духовных направлений современного общественного строя.

Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать то, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность - это деятельность, которая рождает что-то новое; свободное искусство для создания нового продукта, несущего в себе отражение личного «я». Творчество - это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование самого человека, особенно в духовной сфере.

Детское творчество является одной из актуальных вопросов дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Б. М. Теплов, и др.

Отечественные педагоги и психологи рассматривают театральную деятельность как специфический вид художественно-творческой деятельности, имеющий большое значение для всестороннего развития дошкольников (Л. В. Артёмова, Л. С. Выготский, Н. С. Карпинская, и др.).

Л. С. Выготским определена театральная деятельность как наиболее распространенный вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных впечатлений присуща природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Она включает в себя различные мероприятия по символическому моделированию и построена на органическом единстве игры, речи, рисунка. [2]

Специфика театрализованной деятельности заключается в том, что она позволяет реализовать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания (М. И. Никитина) через формирование «образа мира» (А. Н. Леонтьев), развитие пространственно-временной ориентации, знакомство с законами природы — цикличности, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений окружающей действительности. В то же время в процессе театральной деятельности формируется умение отличать мир идей, воображение от реальности, реальный мир (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, С. Н. Николаева и др.).^[1]

Актуальность избранной темы на современном этапе определяется ФГОС ДО, т.е. педагогика из «дидактической становится развивающей».

Цель исследования – определить роль театрального искусства дошкольного учреждения в развитии детей.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 

1. Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.

2. Изучить уровень развития творческих (актерских) способностей.

3. Изучить роль театра в развитии актерских способностей детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития актерских способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы;
• изучение и обобщение педагогического опыта;

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований

Практическая значимость состоит в том, что накопленный материал (планирование, консультации для родителей и педагогов и др.) может быть использован при проведении развлечений, праздников, на занятиях в театральных кружках.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей детей будет осуществляться более эффективно в театрализованной деятельности.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Бобровского детско-юношеского центра «Радуга» в студии раннего развития «Светлячок».

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические – анализ литературы, моделирование гипотезы исследования;

- эмпирические – наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент;

- статистические – математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое изучение особенностей развития творческих способностей у детей в процессе театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность получила новый толчок в развитии детей с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В целевых ориентирах образования выделены следующие интегративные качества: «С пониманием следить за действиями героев кукольного театра; проявлять желание участвовать в театрализованных играх. Стремится к общению со взрослыми и сверстниками».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и внедренные в педагогическую практику методические материалы (перспективный план, конспекты организованной образовательной деятельности, сценарии развлечений, план работы с родителями, консультации и пр.) способствуют повышению эффективности применения театральной деятельности в образовательном процессе ДОУ.

 Данная работа может представлять интерес для работников дошкольных учреждений, специалистов в области дошкольной педагогики.

Структура и объем работы. Основное содержание работы заключается в введении и двух частях. В введении обоснована актуальность исследования, определены его, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая часть посвящена театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей раннего возраста.

В ней рассматриваются понятие творчества, содержание и методика организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Во второй части рассматриваются организация исследования по выявлению уровней развития творческих способностей детей (констатирующий эксперимент), реализация педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент) и результаты опытно – экспериментальной работы (контрольный эксперимент).

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

• 1. Понятие «творчество» и «творческие способности».

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.  

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.  

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.  

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности представляют собой взаимосвязь многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Д. П. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть, как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:  

  1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).  

  2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

  3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).  

  4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.  

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.  

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.  

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.  

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.   7. Гибкость мышления.  

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.  

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.  

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.  

11. Лёгкость генерирования идей.  

12. Творческое воображение.  

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [9]

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.  

2. Умение видеть целое раньше частей.  

3. Над ситуативное – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.  

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.  [7]

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать,  дивергентное мышление,  гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений,  высокие эстетические ценности, развитая интуиция.