Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности).pdf

Дети - «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети - «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию.

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним.

Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает:

- знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему;

- умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей;

- умение строить сценический образ действующих лиц;

- практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.

Педагогическое сопровождение театрализованных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно - игровой среды. Педагог стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы.

Вывод.

Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра – явление многократное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения.

«Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша.

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой!»

П. Попова

2.  ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Теоретический анализ научной литературы, изучение практик развития творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности показали, что данная проблема актуальна и в настоящее время достаточно разработана, и, таким образом, позволили организовать опытно - экспериментальную работу.

Исследовательская работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Бобровского детско-юношеского центра «Радуга» в студии раннего развития «Светлячок». Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была изучена и проанализирована научно-методическая литература, отобрана методика обследования уровня развития творческих способностей детей, определена контрольная и экспериментальная группы, проведена диагностика уровня развития творческих способностей детей контрольной и экспериментальной группы.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни развития творческих способностей детей. Диагностика уровней развития творческих способностей детей раннего возраста решалась методами беседы и наблюдений, собеседования, индивидуальных бесед с выполнением заданий.

На втором, формирующем, этапе, совместно с педагогом-психологом, был разработан и внедрен в экспериментальную группу перспективный план работы театрального кружка «Сказка в гости к нам приходит», составлен и реализован план работы с родителями по развитию творческих способностей детей, создана в группе необходимая развивающая предметно-пространственная среда.

Цель формирующего этапа: развить творческие способности детей с помощью театрализованной деятельности.

На третьем, контрольном этапе, совместно с педагогом-психологом, проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей в контрольной и экспериментальной группах детей с целью выявления эффективности разработанного нами перспективного плана.

Цель контрольного этапа: выявление уровней развития творческих способностей детей после реализации разработанного перспективного плана.

2.1. Организация исследования по выявлению уровней развития творческих способностей детей раннего возраста (констатирующий эксперимент).

Для решения поставленных задач исследований нами были использованы методики диагностики творческих способностей детей (В. Синельников, В. Кудрявцев).

Проводилась оценка дикции, жестов, мимики, движения детей в знакомых им этюдах, наблюдение за ними в играх - драматизациях, умение детей общаться с куклой, наблюдение, как они справляются с ролями в кукольном спектакле.

Оценка уровней развития творческих способностей детей проводилась по следующим направлениям:

- Этюдный тренаж (мастерство актера)

- Дикция (потешки, чистоговорки)

- Жесты («Расскажи стихи руками», выразительность жестов)

- Мимика (этюды на выражение основных эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера)

- Движения (этюды с музыкальным сопровождением)

- Игры – драматизации

- Желание участвовать в играх – драматизациях

- Желание играть с куклой, игрушкой

- Умение общаться с партнером, используя куклы настольного театра

- Способность создавать образ, используя куклу.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – «В» – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – «С» – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – «Н» – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

После проведения диагностики и анализа данных, полученных в результате проведения методик, были представлены результаты в таблицах 1,2.

Таблица 1. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования.

Из вышеприведенного анализа можно сделать вывод о том, что 63% исследуемых детей экспериментальной группы имеют средний уровень развития творческих способностей, 29% детей имеют низкий уровень показателей развития творческих способностей, и лишь у 8 % детей отмечается высокий уровень развития творческих способностей.

В контрольной группе результаты исследования распределились следующим образом: высокий уровень развития творческих способностей показал 21% детей, средний уровень развития творческих способностей обнаружен у 55% детей, низкий уровень зафиксирован у 24 % детей.

В контрольной, и в экспериментальной группах преобладают средний и низкий уровни развития творческих способностей.

2.2. Реализация педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента предполагала развитие творческих способностей детей с помощью театрализованной деятельности на основе разработанного перспективного плана работы с детьми. Для развития творческих способностей посредством театрализованной деятельности в группе был создан театральный кружок «Сказка в гости к нам приходит». Был составлен план кружковых занятий, которые организуются систематически один раз в неделю.

Форма организации занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю в групповой форме. Длительность занятия с детьми – 10 - 15 минут.

Занятия проводятся во вторую половину дня.

В ходе образовательного процесса используется различный методический и дидактический материал (загадки, сказки, детские песенки, разнообразный иллюстративный материал, наглядные пособия и др.). Занятия проводятся в игровой форме. Благодаря этому дети проявляют больше фантазии, воображения, чем в простых жизненных ситуациях.

При проведении занятий используются следующие методы и приемы: игровые, словесные (беседа, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя), наглядный (показ образца, рассматривание картинок, показ сказки), практические.

По содержанию работы выделяем следующие формы организации театральной деятельности:

- прослушивание сказок, стихов, потешек;

- проигрывание отрывка;

- дыхательная гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковые игры;

- разучивание чистоговорок.

Для эффективного развития театральной деятельности детей необходимы следующие педагогические условия:

1. Разработанное планирование образовательной работы по театральной деятельности.
2. Создание творческой среды для занятий театральной деятельностью.

Для проведения занятий было использовано следующее оборудование: игрушки, репродукции, театр по сказкам:

Оборудование:

• Пальчиковый театр;
• Театр Би-­Ба-­Бо;
• Картонажно-настольный театр;
• Масочный театр;
• Сказки на фланелеграфе;
• Кукольный театр;
• Оснащение для инсценирования сказок (театральные атрибуты);
• Мягкие и резиновые игрушки;
• Уголок ряженья;
• Картинки для показа сказок.

В группе имеется театральный уголок, где отведено место для режиссерских игр с пальчиковыми, настольным театром:

- театр шапочек;

- настольный театр;

- театр игрушек;

- театр Би-Ба-Бо;

- театр на фланелеграфе;

- театр сказки на картинках.

В процессе работы с детьми был создан театр по сказкам «Курочка Ряба», «Как звери весну искали», «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок». Детский театр систематически пополняется новыми персонажами: сказки, нарисованные на картинке «Гуси-лебеди», «Колобок», «Буратино».

В уголке ряжения имеются разнообразные театральные костюмы, шапочки, маски животных, фартуки, бусы и другие украшения.

Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по многу раз. Знакомые произведения были включены во все занятия по развитию речи, в развлечения.