Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности).pdf

В повседневной жизни использовались знакомые детям игрушки для инсценировки стихов («Игрушки» А. Барто); потешек («Идет коза рогатая», «Вот мы руки развели», «Прилетели три грача», пальчиковых игр («Мы рисовали», «Моя семья», «Стоит терем большой», «Лодочка»).

Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности невозможно без установления тесной связи с семьей, поэтому родители являлись активными участниками образовательной работы.

Для родителей совместно с педагогом-психологом были проведены консультации, родительские собрания:

1. «Театрализованная деятельность в детском саду».

2. «Театр в домашних условиях с родителями».

3. «Растим любознательных».

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы (контрольный эксперимент).

После формирующего этапа исследования было проведено исследование с целью определения эффективности работы по развитию у детей творческих способностей средствами театрализованной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента повторная диагностика проводилась по тем же методам и методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проведения контрольного эксперимента были получены данные, представленные в таблицах 3,4.

Таблица 3. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

Таблица 4. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на контрольном этапе исследования.

На контрольном этапе исследования, у детей контрольной группы уровень развития творческих способностей изменился незначительно: высокий уровень отмечается у 29% детей, средний уровень – у 50% детей, низкий уровень – у 21% детей.

В экспериментальной группе средний уровень зафиксирован у 45% детей, высокий уровень развития творческих способностей выявлен у 55% детей, низкий уровень развития творческих способностей не зафиксирован (положительный сдвиг при этом составил 53%).

Таким образом, на контрольном этапе исследования выявлены значительные изменения уровня развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы.

Со всей очевидностью следует что, работа по созданию условий, способствующих развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности, приносит положительные результаты.

В процессе театрализованной деятельности:

• расширились и углубились знания детей об окружающем мире;
• расширился словарный запас детей, появились навыки выразительной и связной речи;
• дети стали более раскованными, появилось желание участвовать в играх – драматизациях, в театральных постановках;
• между детьми установились отношения сотрудничества и взаимопомощи, появилось чувство коллективизма;
• родители стали заинтересованными участниками образовательного процесса: принимают активное участие в создании атрибутов, костюмов, декораций, таким образом, взрослые и дети стали ощущать себя единым коллективом, увлечённым важным делом.

Выводы.

Во второй части проведено экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей у детей. Целью исследования являлось изучение и выявление творческих способностей в театрализованной деятельности детей.

На начальном (констатирующем) этапе исследования были изучены и проанализированы научно-методическая литература, отобраны методики обследования уровня развития творческих способностей у детей, определены контрольная и экспериментальная группы, проведена диагностика уровня развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей низкий уровень развития творческих способностей составляет довольно большой процент, преобладает средний уровень развития творческих способностей. Это дало основание провести формирующий эксперимент.

Задачей формирующего этапа было развитие творческих способностей с помощью театрализованной деятельности в экспериментальной группе. Для достижения поставленной цели и решения задачи формирующего эксперимента, был разработан и использован перспективный план работы по развитие творческих способностей детей с помощью театрализованной деятельности, а также разработаны конспекты занятий, игр, бесед с детьми экспериментальной группы, составлен и реализован план работы с родителями по развитие творческих способностей детей, создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда в группе.

На заключительном (контрольном) этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп с целью выявления эффективности разработанных методических материалов: в экспериментальной группе он оказался намного выше, чем на первоначальном этапе исследования, в контрольной группе детей изменения незначительны.

На основании математической обработки полученных результатов и качественных изменений можно сделать вывод о том, что разработанная формирующая система занятий является эффективной для внедрения в практику работы дошкольного образовательного учреждения МБУ ДЮЦ «Радуга».

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенной работы, было проанализировано появление детского театрального искусства, и его значение в развитии ребенка, влияние творчества на воспитании гармонично развитой личности. В работе указаны этапы творческой театральной деятельности ребенка, виды театров, используемые в дошкольных учреждениях, условия и требования, предъявляемые к ним.

В данной работе, на основе изуче­ния лите­ратуры по данной теме, были определены основные направле­ния и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов твор­ческих способностей, как творческое мышление и воображение в до­школьном возрасте. Также важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. Необходимо совершенствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально-музыкальной деятельности.

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Театрализованная деятельность - это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

В ходе работы следует сделать следующий вывод, что на основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Проблема, которой посвящена настоящая работа, имеет перспективы дальнейшего углубленного изучения. Возможно создание детских театральных студий с помощью современных компьютерных устройств, с использованием видео и фото материалов. Поэтому данная тема может стать объектом дальнейшего специального и более углубленного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. – М.: 1990.
3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду/

И. Зимина //Дошкольное воспитание, 2005. - №4.

1. Карпинская Н. С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей / Н. С. Карпинская // Художественное слово в воспитании дошкольников. - М., 1972. С. 8-16.
2. Козлова С. А., Куликова Т. А.// Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000.
3. Кочерова И. В. Значение театрализованной деятельности дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования/ И. В. Кочегарова// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 113-115. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9624/
4. Кудрявцев В., Ребенок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей/ В. Кудрявцев. – 1995 №9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.

Куцакова Л. В., Воспитание ребенка – дошкольника/ Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. – М. 2004.

Лук А. Н. Психология творчества/ А. Н. Лук// Наука, 1978.

1. Максимова С. М. Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития личности дошкольника / С.М. Максимова// Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 824-826. — URL https://moluch.ru/archive/117/32334/
2. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду/ М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

Мингазеева, Н. В. Волшебный мир театра для дошкольников/

Н. В. Мингазеева// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. — № 25–1. — С. 238–241.

Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах/ С. Л. Новоселова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 2001. — 64 с.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.

1. Томчикова С. Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности/ С. Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. 69 с.
2. Томчикова С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности/ С. Н. Томчикова. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — С. 3.
3. Фурмина Л. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / Л. С. Фурмина / под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. С. 87-99.
4. Чурилова Э. Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников/ Э.Г. Чурилова. – М.: Владос, 2001.
5. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет/А.В. Щеткин; под ред. О. Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144 с.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

т.е. – то есть

т.д. – так далее

др. другие

пр. – прочее

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт. дошкольного образования

МБУ ДЮЦ – муниципальное бюджетное учреждение детско-юношеский центр

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач

АРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач

1. Максимова С. М. Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития личности дошкольника // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 824-826. ↑

2. Томчикова, С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности [Текст]. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — С. 3. ↑

3. Кочерова И. В. Значение театрализованной деятельности дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 113-115. ↑

4. Максимова С. М. Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития личности дошкольника // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 824-826. ↑