Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности).pdf

1.3. Виды и средства театральной деятельности в детском саду

Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, но театрализованная деятельность стоит в обособленном ряду. Это тот вид деятельности, где игра, воспитание и обучение неразрывно связаны. Каждый ребёнок по своей природе волшебник. Задатки творческих способностей присущи любому ребёнку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Совместная задача детского сада и родителей помочь не растерять творческие способности у кого они появляются, а также развить, у кого они спят.

Виды и содержание театральных занятий включают:

1) игру в целом, которая развивает внимание, наблюдательность, смелость, находчивость, готовность к работе;

2) ритмопластика упражнения, включающая развитие двигательных навыков, пластическую импровизацию;

3) исследования психогимнастики, направленные на формирование познавательной и социально - личностной сферы;

4) специальные театральные игры готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом, развитию воображения и фантазии;

5) задачи по культуре и технике речи, развивающие дыхание, дикцию, интонацию и другие средства выражения речи;

6) беседы и викторины о театре;

7) эскизы и управление игрой театральных марионеток, развитие мускулатуры, выносливости, терпения.

Средства искусства театра способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания, истолкования действий, нравственные основы, представления, поступки человека и его развития; формирование навыков взаимного общения, коллективной работы. В соответствии с этим подходом программа предусматривает развитие личности, мотивации и способностей детей к различным видам деятельности в следующих областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественной, эстетической и физической.

В то же время необходимо выделить ряд противоречий, существующих в практике дошкольных образовательных учреждений в связи с формированием целостной картины мира у детей дошкольного возраста:

- между пониманием учителями необходимости решения актуальной проблемы развитого содержания целостной картины мира и отсутствием системной и последовательной работы, которая чаще всего ситуативна, педагогически непрактична;

- между использованием педагогами традиционной театральной деятельности в формировании целостной картины мира у воспитанников и неэффективной организацией, не учитывающей современные особенности и интересы старших дошкольников, их стремление к самостоятельности и инициативности, детской активности, ее удовлетворенности театральными играми, а также развитием потенциала и возможностей самой театральной деятельности;

- между растущим интересом современных дошкольников к интегративной деятельности, в частности, театральной деятельности, и ее несистемным использованием в педагогическом процессе, неготовностью педагогов и родителей к ее реализации.^[4]

В любом возрасте дети с удовольствием смотрят кукольные спектакли и сами участвуют в театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность всегда дает детям положительные эмоции и заряд бодрости. Существует несколько видов театра.

К верховому виду театра относится: куклы на гапите, театр тростевых кукол, театральные куклы бибабо, пальчиковый театр, театр ложек. Одним словом, можно сказать, что это те куклы, которые кукловод зачастую одевает на руку или берет в руки и действует от их имени.

К настольному виду относится: теневой, фланелеграф, предметный, плоскостной – рисованный. Тут ребенок или взрослый сам не является действующем лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного.

Напольные виды театра также делятся на: театр-марионеток, театр кукол с «живой рукой», театр «люди – куклы». Эти куклы «работают» на полу, кукловод управляет ими на глазах у зрителей. Такой вид театра используется крайне редко, а если используется, то в основном в группах старшего дошкольного возраста.

В каждом возрасте целесообразно участие ребенка в определенных видах театра:

Младшая группа: пальчиковый театр, фланелеграф, предметный, плоскостной – рисованный.

Средняя группа: театр ложек, куклы на гапите, театр кукол Би-Ба-Бо – это самый распространенный вид театра в детском саду, теневой театр.

Старшая группа - театр марионеток.

В подготовительной группе дети учатся управлять: тростевыми куклами, куклами с «живой рукой», а также являются участниками театра «люди-куклы».

• 1. Организация самостоятельной театрализованной

деятельности и развитие творческой активности дошкольников

Изучение потенциальных возможностей ребенка в ходе художественной деятельности проводится учеными в контексте проблемы формирования детского творчества: художественно-речевого; театрализовано-игрового.

Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников.

В театральном искусстве творчество - это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.

По мнению Л.С. Фурминой, «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах - создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность - характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом». [16]

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность. Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность - процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида - кукольного театра.

Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия.

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях - как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (по О. В. Солнцевой):

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети. [14]

В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягиванием ребенка в игру, подсказыванием реплик, объяснением действий.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал? «, «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность. Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок.

В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

Старший дошкольный возраст - период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения.

На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения.

Педагог, не принимая непосредственного участия в игре, лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?» Его позицию можно определить, как помощник в реализации детьми игровых замыслов. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа.

Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Задача педагога - научить детей согласовывать замыслы. Это требует от него установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Он обращает внимание на то, что сочинять интересно, когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими. Педагог выступает как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приема «как будто». В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка. У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию.