Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности).pdf

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод о том, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.  

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:  

- развитие воображения;

- развитие мышления;

- формирование качеств творческой личности;

- формирование культуры общения, поведения, чувств.

• 1. Содержание и методика организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности.

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность). Отсюда и цель работы - обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводится ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр). Материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.

Второй этап имеет цель развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа - задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер". Данная цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с деятельностью людей, занятых в постановке спектакля. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Театральная деятельность - наиболее распространенный вид детского творчества. Любая выдумка ребенка, впечатление из окружающей жизни дает возможность ему воплотить свои идеи в живые образы и действия в форме игры. Имитируя увиденное ребенок получает огромное эмоциональное удовольствие.

Театрализованная деятельность дошкольников — это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли, участвуют в подготовке и проведении различных видов театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.^[2]

Включение ребенка в детскую театральную деятельность создает большие возможности для развития его творчества, а именно:

• обеспечивает целостность и глубину воздействия за счет неразделенности этого явления, в том числе ритмических, музыкальных, вербальных эффектов, а также воздействия игрового пространства, усиливаемого эффектом групповой активности;
• позволяет создать ситуацию импровизационного действия, что дает участникам высокую степень свободы самовыражения;
• обеспечивает ситуацию без ценности, позволяя каждому участнику более полно и адекватно выразить собственные чувства, не боясь оценки и сравнения;
• обеспечивает высокий уровень вовлеченности в действие;
• создает ситуации вынужденного успеха, способствует творческому самовыражению, позволяя каждому почувствовать себя успешным актером;
• позволяет символически изменить реальность в рамках происходящего, создает условия для участников труппы на модели реальности, узнает эффективные способы поведения и взаимодействия;
• создает атмосферу коллективного эстетического опыта, что является существенным фактором успеха, обеспечивая благоприятный эмоциональный фон.

Театральная деятельность способствует развитию интересов и способностей ребенка:

• общему развитию;
• проявлению любознательности;
• стремлению к познанию нового;
• усвоению новой информации и новых способов действий;
• развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности;
• проявлению общего интеллекта, эмоций при игре ролей. ^[3]

Кроме того, театральная деятельность требует от ребенка целеустремленности, системной работы, кропотливого труда, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение сочетать образы, интуиция, смекалка, умение импровизировать. Театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и самоуважения. Чередование функций художника и зрителя, который постоянно заботится о малыше, помогает ему продемонстрировать своим товарищам позицию, мастерство, знания, фантазию.

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Потребность в игре у детей, несомненно, велика, проявляется очень рано. Уже в два – три года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков и цыпляток. Театральные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, выражать свои мысли публично, чувствовать и узнавать больше об окружающем мире.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: спектакли через кукольный театр (дети старших возрастных групп), игровое творчество, танцевальное и сценическое творчество, а также непосредственно, актерское мастерство.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

В процессе театрализованных игр и сцен происходит комплексное воспитание детей, их обучают выразительному чтению, пластическому движению, актерскому мастерству. В этой атмосфере раскрывается каждый ребенок, уходят его психологические зажимы, он раскрывает себя как личность. Особенности театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей только канва, в которой они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д.

Цель театрализации - через все виды театральной деятельности способствовать формированию детского творчества, способствовать их раскрепощению. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и интерес. Интонация голоса педагога – образец подражания для ребенка.

Задачи педагога в организации театральной деятельности:

• создание условий для развития творческой активности детей;
• поощрение импровизации детей посредством мимики, выразительных движений и интонаций (передать характер героя или его эмоции, сюжетную линию;
• выбор сценария, сюжета, ролей, атрибутов, костюмов;
• знакомство детей с театральной культурой (познакомить детей с видами кукольных театров, с театральными жанрами и т. д.);
• обеспечение взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами искусства.

Занятия по театрализации не должны проводиться в отрыве от воспитательной работы, проводимой педагогами, музыкальным руководителем, учителем изобразительной деятельности (Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова). [7]

Театральная деятельность это не иссекаемый кладезь для развития речи детей. Обыгрывание стихотворений, сцен, где ребята должны говорить грамотно, раскрывая характер героев, сочетать слова со сценическими действиями, что является сложным, особенно закомплексованным детям. На занятиях оживают куклы, животные. Приходит настольный театр, пальчиковый, а главное играют дети, надевают маски, превращаются – находятся не на занятии, а в лесу. И вокруг не столы и стулья, а сказочная страна. Дети переносятся из обыденности в театр и так хотя бы 5 минут. Таким образом, много ребенок не может говорить, он поставлен в необычные обстоятельства, он невольно говорит выразительно. На речевых занятиях дети развивают четкую дикцию, работают над артикуляцией с помощью скороговорок, чистых поговорок, детских рифм; дети знакомятся с литературным произведением для постановки спектакля.

Особое содержание и настроение должны получить все игровые занятия детей в свободное время в самостоятельных детских мероприятиях.

Основные требования к организации театрализованных игр в детском саду (И. Зимина) [3]:

1. Содержание и разнообразие тематики

2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Для правильной организации театральной деятельности с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Е. Г. Чурилова). [18]

1. Содержание занятий, разнообразие тем и методов работы.
2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их столь же необходимой, как дидактические и ролевые игры.
3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
5. Готовность и заинтересованность педагогов. Все игры и упражнения на занятиях подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Театральные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подготовительной групп без специального отбора. Оптимальное количество детей – 12-16 человек, в подгруппе должно быть не менее 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее или вечернее время. Продолжительность каждого занятия: 15-20 минут в младшей группе, 20-25 минут — в средней и 25-30 минут — в старшей. Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 40 минут (Э.Г. Чурилова). [18]

В младшей группе особое внимание уделяется отражению сказочных образов животных, анализу характера движения, интонации. Изображение различных животных и явлений (поливают дождем, кружатся снежинки, цветут цветы). Дети ставят знакомые им детские стишки и сказки: "Колобок", "Репка", "Курочка ряба". Дети учатся передавать мимику, жесты, настроения героев. Также ведется работа по формированию речи ребенка, обогащению словарного запаса для дальнейшей работы. Обязательно надо поощрять и хвалить детей.

В средней группе ведется работа над выразительностью речи, культурой поведения в театре, происходит знакомство с разными видами театра. Дети выбирают свои роли по своему желанию, сами придумывают сказки или свою концовку для уже известной сказки. Для этого используются драматические игры, игры на внимание, воображение. В этом возрасте дети уже показывают маленькие сценки на утренниках.

В старших и подготовительных группах в работе с детьми педагоги пополняют словарный запас детей, улучшают интонацию, мимику, речь ребенка, его актерское мастерство. Дети не только показывают выступления родителям, но и обязательно показывают свои выступления совместно с другими коллективами. Формируется культура поведения в театре и чувство радости от спектакля.