Файл: ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Анализируя ответы детей (таблица 2.1, 2.2), можно сказать, что большинство испытуемых могут объяснить такие качества: хороший, плохой, смелый, щедрый, добрый, жадный, злой. Но есть испытуемые, которые затруднялись с ответом на такие качества: справедливый, честный, несправедливый, трусливый, лживый. Большое количество детей, при объяснении качеств, ссылаются:

- при объединении жизненных ситуаций из собственного опыта («Добрый человек – это хороший человек, спокойный, не ругается, всегда улыбается»);

- на ситуации, которые происходили непосредственно в группе («Хороший - это тот, кто помогает воспитателю, убирает игрушки, делает хорошие дела, никого не обижает всегда вежливый»);

- на ситуацию, которая связана с близкими людьми («Папа смелый, он работает пожарником. Брат не боится собаки. Он смелый»).

Есть дети, которые говорят о своих сверстниках, как носителей определенного качества в определенной ситуации – «Мария добрая, тихая и я играю с ней. Ваня добрый, он делится своими игрушками. Данил добрый, он разрешает мне поиграть с ним», «Милана – жадина, она не дает мне конфеты». З.Данил, Никита К. Алина отвечают так: «Меня можно назвать смелым, потому что я ничего не боюсь», «Антон честный, он мне никогда не врет», «Когда я была в деревне у бабушки, там гремел гром, и мне не было страшно». Большинство ответов Никиты основаны на поступках, действиях сказочных и мультипликационных героев – «Человек-паук и ЧерепашкиНидзя. Они смелые и никого не боятся». Так же, есть ошибки в представлениях детей о качествах, при объяснении одного качества через другое («Злой – это плохой человек»).

В результате проведения исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах получили следующие результаты: экспериментальная группа – высокий уровень – 1 человек (10%) средний уровень 50% (5 человек), низкий уровень 40% (4 человека); контрольная группа - высокий уровень 10% (1 человек), средний уровень 50% (5 человек), низкий уровень 40% (4 человека). Для большей наглядности представляем результаты на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 Результаты проведения исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах

Нами так же было проведено исследование по методике «Сюжетные картинки». Цель: изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике. Ребенок по картинкам должен дать моральную оценку тем поступкам, которые изображены, тогда можно определить отношение детей к нравственным нормам. Больше внимания уделяется на адекватные эмоциональные реакции ребенка, на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный.

---

Процедура. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Нужно разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Обработка результатов.

Низкий уровень – когда ребенок не справляется с заданием или справляется частично (может разложить одну серию картинок, обосновать).

Средний уровень – раскладывает по двум сериям картинки, правильно их объясняет, эмоциональные реакции адекватные.

Высокий уровень – все картинки раскладывает правильно, объясняет свои действия, эмоциональные реакции адекватные, ярко выражены.

Результаты выполнения задания «Сюжетные картинки» показали следующее: испытуемые по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (щедрость – жадность, доброта – злость, правдивость – лживость, трудолюбие – лень).

Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблицах 2.3 – 2.4.

Таблица 2.3

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Сюжетные картинки» на констатирующем этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

Алина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Никита Ж

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

Средний

Данил С.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

Средний

Николай А.

+

+

+

-

+

-

-

-

+

-

+

-

Средний

Артем М

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Света М.

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Алена Ч.

+

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Жанна Е.

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

Средний

Лиза К.

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Костя С.

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

---

Таблица 2.4

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики контрольной группы по методике «Сюжетные картинки» на констатирующем этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

Никита С.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

Средний

Виолета К.

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

Средний

Эдик Е.

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Ваня С.

+

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Антон К.

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

-

Средний

Эля М.

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

+

-

Средний

Айгуль С.

+

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Настя В.

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

Средний

Илья К.

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

-

-

Средний

Артем Т.

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

Низкий

Таким образом, на высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам, испытуемые не только правильно разложили картинки, но и объяснили свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Алина внимательно рассматривает картинки и раскладывает с объяснениями. Алина: «Девочка поступила неправильно, она одна ест конфеты и никому не дает. Она жадина». (В это время Алина очень серьезна. Она показывает этим, что он не довольна этим поступком. Посмотрев, на другую картинку, Алина повеселела). Алина: «А здесь девочка правильно поступает, она раздает всем конфеты. Она не жадина. Нужно всегда делиться конфетами. Я когда приношу в детский садик конфеты, всегда угощаю ребят, и они со мной всегда делятся». Высокий уровень – это те испытуемые, которые правильно разложили картинки, объясняя, приводили примеры из личного опыта и эмоционально реагировали на поступки. На среднем уровне – испытуемые раскладывали картинки всего из двух серий при этом объясняли, почему они так сделали выражая эмоциями отношения к нравственным поступкам. На поступок эмоциональные реакции были адекватны, но проявлялись слабо. Например, Жанна положила картинку, где одна девочка угощает конфетами других девочек, сказав, что поступает правильно. А там где девочка одна ест конфеты, сказала, так нельзя делать. При этом, не проявляя ярких эмоциональных реакций. На низком уровне – находятся испытуемые, которые почти правильно раскладывают картинки, но не на все картинки могут объяснить свои действия.

---

В результате проведения исследования по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам получили следующие результаты: экспериментальная группа – высокий уровень 10 % (1 человек), средний уровень 40 % (4 человека), низкий уровень 50% (5 человек); контрольная группа – средний уровень 60 % (6 человек), низкий уровень 40 % (4 человека)

Рис. 2.2 Результаты проведения исследования по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам

На констатирующем этапе эксперимента опытно-экспериментальной работы с родителями в количестве 20 человек было проведено анкетирование с целью выявить отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников. Мы исходили из того, что без тесного взаимодействия с семьей невозможно сформировать необходимые нравственные качества у детей и с целью узнать уровень знаний у родителей. Родителям были заданы следующие вопросы:

1) Обращаете ли Вы внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

2) Как Вы считаете, с какого возраста лучше всего начинать прививать навыки правдивости, справедливости, честности, доброты?

3) Объясняете ли вы своему ребенку, каким должен быть хороший человек?

На формирование нравственных качеств, всегда обращает внимание 10 человек - 50 % родителей, 6 человек - 30 % реже, в некоторых случаях; 4 человека - 20 % не уделяют внимание на нравственное воспитание ребенка. 14 родителей - 70 % вообще не объясняют ребенку, что значит быть честным; 6 человек - 30 % родителей стараются объяснить, что значит быть справедливым.

Почти все родители 19 человек - 95 % отвечали, что начать формировать нравственные качества с рождения и лишь 1 человек - 5 % считает, что это необходимо делать с 4-х – 6-ти лет. Родители при воспитании детей пользуются такими методами: беседа, разговор, чтение сказок, объяснение, запрет. Однако родители не всегда обращают внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, и есть такая необходимость формировать в детях честность, отзывчивость, чуткость. Они признают, что недостаточно часто используют художественную литературу для формирования честности, отзывчивости, чуткости.

Проанализировав в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОУ и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОУ уделяется внимание решению задач формирования нравственных качеств детей, но работа осуществляется бессистемно и при этом используется однообразные методы и формы работы. В связи с этим считаем необходимым вести целенаправленную работу по формированию нравственно- этических представлений детей.

---

2.2 Организация педагогической работы по формированию нравственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством общения и бесед

С учетом полученных данных на констатирующем этапе эксперимента, а также анализа психолого-педагогической литературы по исследованию, было разработано содержание формирующего эксперимента. Цель формирующего эксперимента заключается в разработке и реализации условий по формированию нравственных качеств.

Исходя из содержания нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством общения воспитателя с детьми, мы подобрали этические беседы. (Таблица 2.5)

Таблица 2.5

Содержание

	Цель	Задачи	Методы	Этические беседы
1.	Формирование элементарных норм и правил поведения	Предложить детям рассказать о том, каким должен быть культурный человек, обобщить, дополнить и конкретизировать их представления. Учить детей на примере различных ситуаций анализировать и делать выводы.	Рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, кто из людей поступил правильно, а кто нарушил правила. Учить детей сопоставлять свои желания и поступки с этическими и нравственными нормами, принятыми правилами поведения.	методы формирования нравственного поведения (приучение, упраж­нение, показ действий, воспитывающие ситуации, пример взрослых, руководство деятельностью).	Этическая беседа «Культурный человек». Этическая беседа «Этичные и неэтичные поступки». Беседа о правилах поведения за столом.
2.	Формирование представлений о нормах общения, чувствах: дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, исполнительность, деловитость, инициативность.	Помочь детям осознать значение вежливых слов при общении к кому – либо с просьбой. Научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.	Учить соблюдать нравственные нормы поведения.	методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, этическая беседа)	Этическая беседа «Вежливая просьба»  Беседа «Правила для дежурных»  Этическая беседа «Глупые ссорятся, а умные договариваются»
3.	Формирование представлений о нормах детского коллектива	Продолжать формировать у детей культурно гигиенические навыки. Познакомить с понятием «этикет», формировать представления о правилах этикета, которые необходимо соблюдать в детском саду, учить сопоставлять свои действия с предписаниями этикета. Рассмотреть различные ситуации, пояснить, как в них нужно действовать.	Научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть. Рассмотреть различные ситуации, пояснить, как в них нужно действовать.	методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, этическая беседа, упраж­нение, показ действий, воспитывающие ситуации)	Беседа, анализ ситуаций «Этикет в детском саду» Этическая беседа «Фея учит вежливости» Беседа «Вместе тесно, а врозь скучно»
4.	Формирование положительного отношения к таким явлениям, как государство, народ, наука, нравственность, Родина. Выработка таких чувств, как патриотизм, национальная гордость, любовь к родной природе, и потребность ее охранять, знание и уважение правовых основ общества.	воспитание у детей чувства патриотизма, уважения к своей Родине.	Актуализировать, систематизировать и дополнить знания детей о природе нашей страны, ее разнообразии. Побуждать у детей желание больше узнать о ней.	этическая беседа, показ действий, воспитывающие ситуации	Беседа «Наша страна - Россия. Природа нашей страны». Беседа на тему «Москва - столица России». Беседа на тему «То, что растет - живое!»

---