Файл: «Особенности социального развития дошкольников»..pdf

«Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Так для себя ребёнок учится общаться, подбирать круг общения.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Игра развивает такие качества, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение.

В дошкольном возрасте игра - ведущая деятельность, определяет психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она помогает понять ребёнку взрослую жизнь и поучаствовать во «взрослой» жизни. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова [2] разработали систему развивающих игр для младших дошкольников, объединяющую два аспекта: познавательный и воспитательный. Игры направлены на развитие у детей умственных и творческих способностей, а также на воспитание культуры общения в совместной деятельности. К таким играм относятся: подвижные игры-забавы и хороводы, игры с ролью, игры-задачи, игры-соревнования.

При анализе психолого-педагогической литературы можно выделить, что в работах педагогов-исследователей Р.А. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой и др. изучалось значение игры для морально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Авторы справедливо полагали, что в освоение норм и правил взаимоотношений между людьми, между детьми создается своё детское сообщество, подчиняющееся своим нормам и правилам.

В дальнейших исследованиях игровых объединений дошкольников, взаимоотношений в них (Т.В. Антонова, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Т.И. Ерофеева, Р.А. Иванкова, А.Д. Кошелева, Е.О. Смирнова и др.) ставится вопрос игрой руководить жёстко нельзя. При жестком руководстве не проявляется инициативность ничего не развивается а дети как марионетки выполняют цель педагога поставленную для него самого. В современном мире педагог должен создать условия для развития игры , чтобы ребёнку было комфортно и где он смог бы свободно реализовывать свои желания. .

Исследования, проводимые в русле концепции развития игровой деятельности С.Л. Новоселовой, [15], показывают, что на четвертом году жизни ребенка содержание игры создает базу для общения и совместных действий детей. Авторами предлагается комплексный метод развития игровой деятельности детей, включающий в себя следующие компоненты:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности - знакомство малышей с различными сферами окружающей жизни;

2. Обучение способам игрового отображения действительности - совместные игры педагога с одним ребенком или небольшой подгруппой;

3. Организация предметно-игровой среды - разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей и т.п.

Усилия педагога направляются на создание условий для обогащения игрового опыта детей. Отмечается, если педагог владеет всеми приёмами, методами, средствами ведения игры, правильно руководит с младшего возраста то и у такого педагога дети к старшей группе играют самостоятельно. В работах, выполненных в русле концепции развития игровой деятельности, разработанной под руководством Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, [28, 29] предлагается новый подход к организации игры в дошкольном возрасте. Самостоятельная деятельность у детей должна поэтапно усложняться, то есть расти вместе с дошкольником.

Выделяются следующие педагогические принципы организации игры в детском саду:

1. взрослый занимает позицию «играющего партнера»;

2. ребёнок с помощью взрослого на каждом его этапе игры открывает и усваивает новый, более сложный способ ее построения;

3. взрослый ориентирует ребенка на осуществление игрового действия, пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Полагается, что такое усвоение игры помогает в социальном развитии дошкольника.

Делая вывод, подходим к тому, что ребенок знакомится с социальным миром с помощью разнообразных средств и при создании определённых условий.

В отечественной педагогике существует несколько классификаций методов. Каждая классификация имеет свое обоснование, т.е. удовлетворяет реализации определенной цели. Выделяется две большие группы методов - методы воспитания и методы обучения.  Нас интересуют методы которые направлены на познание ребёнка.

Для решения подобной задачи методы ознакомления детей с социальной действительностью можно представить четырьмя группами:

1. Методы, повышающие познавательную активность;

2. Методы, повышающие эмоциональную активность;

3. Методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

4. Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

Метод, повышающих познавательную активность предполагает , что познание у детей приходит в процессе какой-то деятельности, заинтересованности, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Методы данной группы являются такие методы как элементарный и каузальный анализ, метод моделирования и конструирования, метод вопросов, метод повторения.

Элементарный и каузальный анализ предполагает умение анализировать, помогает усваивать знания осознанно. Доказано (В.В. Давыдов), [9], что дети дошкольного возраста, особенно 5-7 лет, способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Анализируя дети делят признаки на видимые и не видимые. Благодаря этому разбирая предмет по частям, и узнавая о нем все что можно. Если ребёнок владеет таким анализом то ему становится под силу провести  каузальный анализ . Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения. Метод анализа и синтеза тесно связан с методом, или методическим приемом, сравнения.

Способность детей к моделированию успешно доказана в психологических (Л.А. Венгер, Е.А. Агаева, и др.) и педагогических (В.Г. Нечаева, Н.Ф. Виноградова и др.) исследованиях. Этот метод совершенно необходим при ознакомлении ребенка с социальным миром. [4]

Моделирование и конструирование необходимы ребёнку для развития мышления, воображения в реализации своего игрового замысла.

Метод вопросов очень важно владеть педагогу и ребёнку: постановка вопросов детям и воспитания умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.

Приступая к обучению детей умению задавать вопросы воспитателю следует критически проанализировать свое собственное умение и прежде всего то, как и какие вопросы, он ставит перед детьми в беседах по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого.

От педагога требуется много знаний, чувства по отношению к ребёнку его запросам, что бы ребёнок захотел обучаться этому методу чтобы ребенок не перестал задавать вопросы а наоборот количество вопросов увеличивалось.

Игровые приемы повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из таких приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие, встреча с воображаемым героями и т.п.

Сюрпризные моменты и элементы новизны эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку и просто порадоваться удивиться. Очень важно, чтобы начало занятия было эмоциональным. Тогда у детей сразу появляется желание узнавать. В качестве сюрприза могут выступать предъявление новой игрушки, показ слайдов, видеофильмов, появление ребенка или взрослого в необычном образе и многое другое.

Новизну для детей могут создать форма и место проведения занятия, и, конечно, его содержание.

Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Исследования свидетельствуют о том, что наиболее действенным оказывается сочетание чтения художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и слушание музыки; слушание музыки и последующая изобразительная деятельность. Каждый вид искусства имеет свои специфические возможности влияния на личность, но разные, в комплексе, они оказывают наиболее полное воздействие на всестороннeе развитие ребенка.

Немаловажными являются методы и приемы, способствующие установлению связей между разными видами деятельности.

Воспитывающий и развивающий эффект знаний о социальном мире повышается, когда они усваиваются в разных видах деятельности при условии, что эти виды содержательно и логически связаны между собой.

Анализ исследований межпредметных связей в педагогическом процессе (А.П. Усова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Н.Я. Михайленко и др.) показал, что такие связи имеют разную направленность в зависимости от цели (решение познавательных задач; совершенствование навыков; накопление чувственного опыта, художественных представлений). [28] Для того чтобы устанавливать связь между разными видами деятельности, нужны «дидактические мостики» (Я.Л. Коломинский). [19] Уже в процессе занятия воспитатель использует приемы предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понял смысл и необходимость устанавливать такие связи, тогда он откликнется на предложение воспитателя учиться способу установления связи.

Следующая группа представлена методами коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

В процессе наблюдений, усвоения знаний о социальном мире у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о социальных явлениях и событиях, о самих себе. Маленький жизненный опыт, особенности психического развития приводят к тому, что у детей складываются не всегда правильные, точные представления, адекватные оценки окружающего. Возникает необходимость уточнять, а иногда и корректировать представления ребенка и формировать соответствующие способы поведения и формы выражения отношения.

Всю работу с детьми в данном направлении можно разделить на два больших блока:

1. Уточнение представлений об объективных явлениях социального мира, личностно не затрагивающих ребенка;

2. Уточнение и коррекция неадекватных оценок и представлений о явлениях, событиях, фактах непосредственно касающихся жизни ребенка и его личностного развития.

Методы ознакомления детей с социальной действительностью используются воспитателем в разных формах педагогической работы, в разных видах деятельности. Они повышают воспитательно-образовательный потенциал экскурсий, наблюдений, занятий. Искусство педагога заключается в умелом сочетании методов, логичном соотнесении их с формой их использования, возрастными особенностями детей. [36]

Глава II. Основные особенности социализации детей дошкольного возраста

2.1 Особенности социального развития дошкольников

В дошкольном образовании на современном этапе произошли большие изменения по отношению к ребёнку раньше он был объектом обучения должен был быть как все и знать всё то, что даёт педагог, да и сравнивались дети дуг с другом. На личность индивидуализацию не особо обращали внимание. А сейчас все дошкольное детство ориентировано на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Дошкольные учреждения должны создать условия для развития и открытия ребенку возможности самостоятельно действовать в освоении окружающего мира. И возникает трудность как же помочь детям самим получать знания, социализироваться в коллективе, если они все разные, если необходима индивидуализация.

В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной [21] (З.М. Богуславская, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.).

Рассматривая данную концепцию, можно выделить то, что ребёнок очень тесно связан с ровесниками с их общением и взаимодействует через виды детской деятельности. Дети общаясь играя, обучаются, пополняют свой личный опыт. Особенность данного подхода в том, что общение детей рассматривается на разных возрастных этапах развития. То есть сравниваются и учитываются основные потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.