Файл: «Особенности социального развития дошкольников»..pdf

Работа с детьми в дошкольном учреждении строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми Кодексом об образовании, на основе программ, утвержденных Министерством образования и в соответствии с индивидуальным планом воспитателя группы дошкольного учреждения.

Воспитание и образование дошкольников осуществляется по следующим направлениям: физическое развитие личности, укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни; творческое и эстетическое развитие личности (музыкальная, изобразительная деятельность); учебная деятельность: формирование предпосылок; социальное воспитание личности (экологическое воспитание, нравственное воспитание, приобщение ребенка к общечеловеческим и национальным ценностям).

Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в современных условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

Необходимо учитывать, что становлению межличностного общения детей со сверстниками будут способствовать:

1. Желание вступать в контакт.

2. Умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение).

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов, родителей. Поэтому в дошкольном учреждении должна быть разработана целая система действий, реализующаяся в двух направлениях: в работе с детьми и со взрослыми (родителями, педагогами).

Работа с детьми преследует цель - обучить детей умениям межличностного общения со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке их к собственному общению с детьми и к обучению детей умениям межличностного общения.

Рассмотрим методы работы с детьми в детском саду.

В младшем дошкольном возрасте ведущей является задача воспитания доброжелательных взаимоотшений между детьми, желания играть вместе, умения не ссориться, «мирно» разрешать возникающие конфликты. Воспитатель заботится, чтобы деятельность детей была содержательной, было больше шуток, веселья, которые объединяют детей, делают их жизнь эмоционально благополучной.

Младший возраст - это возраст насыщения социального опыта ребенка конкретным материалом через чувства и отношения, период создания базы для последующего осмысления ее.

К старшему дошкольному возрасту, когда происходит «интеллектуализация чувств», когда эмоции «становятся умными» и ребенка интересует широкий окружающий мир, когда он уже достаточно наслышан, что есть мир и за пределами его собственного дома, можно начинать работу по обогащению представлений детей об окружающем.

В условиях детского сада формирование навыков социального взаимодействия осуществляется посредством проведения занятий по ознакомлению детей с окружающей действительностью, нравственному воспитанию, в процессе трудовой деятельности, а также при помощи индивидуальных занятий с каждым ребенком.

На занятиях по ознакомлению дошкольников с окружающей действительностью воспитатель знакомит детей с такими понятиями как «дом», «улица», «микрорайон», «город» «страна», «государство», «народ», «нация»; «профессии»; «культура поведения» (за столом, в общественных местах, в транспорте); «культура», «ремесло», «живопись» и другими. Все понятия формируются в игровой форме.

Нравственное воспитание дошкольников, формирование культуры поведения осуществляется посредством проведения занятий, а также в процессе повседневной деятельности: при приеме детей утром в группе, за завтраком, обедом, ужином, на прогулке, при уходе детей домой.

В процессе трудовой деятельности дошкольникам прививается любовь к труду, уважение к труду другого человека, воспитываются такие качества личности как трудолюбие, терпимость, взаимовыручка. Дети, совместно с воспитателем, ухаживают за растениями в группе, в процессе игровой деятельности учатся мыть посуду, купать куклу, ремонтировать машинку.

На индивидуальных занятиях происходит закрепление и повторение полученных навыков социального взаимодействия, а также их дальнейшее развитие.

Эффективность формирования навыков социального взаимодействия в значительной степени зависит от правильной организации развивающей среды дошкольного учреждения, которая включает в себя социальную, предметно-пространственную, архитектурную и ландшафтную среды. Каждый их компонентов развивающей среды должен обеспечить ребенку психологический и функциональный комфорт, разностороннее развитие, стимулировать активную и содержательную деятельность, содействовать формированию личности в целом.

2.4 Сравнительный анализ особенностей семей активно участвующих и не участвующих в социальном развитии своих детей

Процесс социализации, как и другие процессы в психологии обладает рядом индивидуальных особенностей. Важно отметить, что он подразумевает процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. Социальное развитие в семье предполагает выделение особенностей, которые формируются под влиянием родительского обучения. Детский сад в свою очередь определяет особенности социализации дошкольников с точки зрения общеобразовательного воспитания и обучения. Однако для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые содействуют его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром. Общими особенностями, по которым можно рассматривать социализацию дошкольника являются: )то, каким способом происходит адаптация ребенка к социуму и особенности этого процесса; ) как идет усвоение социальных ролей, норм и правил поведения; ) как сформирована общая готовность ребенка к школьному обучению. Среда детского сада направлена на то, чтобы воспитать социально-адаптированную личность. Для этого применяется комплекс обучающих мероприятий и воспитательных средств. Необходимо отметить, что при правильной постановке учебных задач и успешной их реализации гарантировано наиболее приемлемая модель социализированной личности. Детский сад предполагает общение в коллективе, взаимодействие в кругу сверстников, взаимопомощь и поддержку, что как раз и играет первостепенную роль для воспитателя, как авторитетного педагога, прививающего эти важные качества у дошкольников. Воспитательная программа любого дошкольного образовательного учреждения предполагает развитие таких важных психических процессов, как мышление, внимание, эмоции, воображение, память и ряд других. Взаимодействие в группе как таковое невозможно без проявления эмоциональной сферы, которая контролируется чувствами. В коллективе дети учатся делиться впечатлениями, открыто взаимодействовать и конечно помогать товарищам. Система тесного контакта, постоянного общения и взаимодействия суммируется с регулированием своего поведения, познанием ценностей окружающего социума, норм и правил, что способствует усвоению адаптивного образа поведения. Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в определенной степени является функцией от совершенствующихся ролевых навыков. Ролевые навыки в своем развитии проходят ряд качественно отличающихся этапов; они связаны с общим интеллектом и нравственным поведением. В процессе приобретения социального опыта и развития когнитивных навыков ребенка формируется более абстрактные, более сложные и более психологичные представления о других людях. Анализ проведенного исследования показал, что у детей у которых родители активно участвуют в жизни ДОУ в сравнение с детьми , родители которых не участвуют в жизни ДОУ более развиты такие компоненты социально - психологической готовности к школе, как: основы адекватной самооценки, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.

Социально-педагогическая диагностика проводилась на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Тополёк». Для осуществления диагностики были выбраны экспериментальные две семьи группы старшего дошкольного возраста. Обе семьи имеют двух детей, из них младшие дети посещают ДОУ и ходят в одну старшую группу.

Диагностика проводилась по А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребёнка» Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (Приложение №1)

Вывод: Подлинова Карина, благодаря семье, воспитателям, сверстникам проявляет эмпатические реакции, переживает, радуется и поведение у ребёнка имеет доброжелательный настрой, в семье же Галеева Ромы ребенок замкнут, не проявляет эмпатиии, сочуствия и поведение ребёнка вялое, он постоянно понурый и настроение часто бывает агрессивным. Ребёнок проявляет иногда злость на своих родителей из-за того что их нет в ДОУ на праздниках, развлечениях, вечерах.

Наблюдение за культурой поведения детей в группе № Осьминожки за Подлиновой Кариной и Галеевым Романом осуществлялось по следующей программе, предложенной А.М. Щетининой [41]:

В результате проведенного наблюдения и обработки полученных данных было выявлено: Подлинова Карина с высоким уровнем культуры поведения, Галеев Роман со средним уровнем культуры поведения.

С родителями тоже проводилась работа по опроснику родительского отношения  А.Я.Варга, В.В.Столин. (Приложение №3) Вывод: отношение родителей к ребёнку, к детскому учреждению отличается . Семья Подлиновой Карины заинтересована в воспитании успешного ребёнка, они считают важным всё что касается дочери, особое внимание обращаю на её эмоциональное состояние и образование. Заинтересованы в жизни ДОУ, часто посещают и участвуют в образовательном процессе. (шкала социальная желательность). Семья Галеева Ромы противоположность родители видят ребёнка как маленького неудачника, не считаются с его мнением, не доверяют ему, всё что проходит в детском саду для них не интересно, по их мнению детский сад необходим их ребёнка лишь для присмотра и ухода пока они на работе. (шкала отвержение)

Вывод по главе:

Проводимая практическая работа помогла сделать вывод, о том, что заинтересованность родителей и участие в жизни ДОУ очень влияет на развитии социализации ребёнка. Ребёнку, у которого родители активно участвуют в образовательном процессе детского сада легче адаптироваться в социуме и у него активнее развивается общение со сверстниками и взрослыми, ребёнок проявляет внимание и сочувствие другим людям.

И наоборот, если семья не заинтересована жизнью ребёнка, то и социальное развитие развивается медленно. Такой ребёнок не общителен, не внимателен к другим людям, замкнут.

Вывод по диагностике выстроить работу с семьёй Галеева Ромы: 1. Посетить семью. 2. Предложить участвовать в проекте «Моя семья». 3. Закрепить за семьей активную семью Подлиновой Карины, в клубе «Росток» 4. Проводить мини консультации с семьей, постараться привлечь к жизни в ДОУ и наладить отношения в семье между родителями и ребёнком.

Заключение

Таким образом, особенности социализации дошкольников происходит с момента рождения ребёнка. Факторы, влияющие на социальное развитие многообразны и важны на каждом этапе развития ребёнка. Развитие успешного социально развитого ребенка зависит от команды, занимающейся его обучением и воспитанием. Их слаженная работа позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания, а также прогнозировать траектории социального развития ребенка.

В процессе социализации детей отличаются последующие особенности:
1. У детей базовые ценностные ориентации лучше закрепляются на уровне эмоционально-ценностных взаимоотношений в ходе вхождения в социум, через взаимоотношения в семье, ДОУ.

2.Дети усваивают нормы поведения, те которые видят перед глазами, важен личный пример взрослых и ровесников.

3. Выбранный путь взаимодействия педагога и семьи влияет на социальное развитие ребёнка.

4.Социальное развитие ребёнка направлено на мотивацию поведения.

Чтобы особенности социального развития соблюдались необходимо спланировать и организовать слаженную работу команды педагогов, родителей, социума для воспитания и обучение развитого современного успешного ребёнка. Тема социализации детей дошкольного возраста в современном сообществе имеет главное значение, так как заложенные в детстве предпосылки оказывают очень большое воздействие на становление конкретного индивида, как члена сообщества, его отношений и взаимодействия с окружающими, а в итоге – на становление сообщества в целом.

Необходимо спланировать работу поэтапного воспитания детей дошкольного возраста:

 Связь между организациями социума, педагогами ДОУ, родителями, законными представителями;  

Учёт личности ребёнка, его семьи, форм воспитания в семье, условий проживания семьи, условий ДОУ;