Файл: «Особенности социального развития дошкольников»..pdf

Для того чтобы у дошкольника развились такие личностные качества как самопознание и самооценка необходимо сравнение себя с ровесником как равным партнером. По данным Л.Н. Галигузовой [8].

Ребёнку после трёх лет необходимо делиться своими мыслями, рассказывать о себе, доверить кому то свою тайну и в этом плане взрослый не может выступать в роли друга, для этого больше подходит ровесник. И чем старше становится ребёнок, тем он больше нуждается в общении, развивается любознательность, которую ему необходимо удовлетворить. Вот почему часто бывает, что педагог дает материал, а ребенок не может понять. Но если этот материал рассказывает сверстник, то и ребенок сразу все схватывает и запоминает.

Другое важное направление исследований детей описано в работах Я.Л. Коломинского, А.Д. Кошелевой, ТА Репиной, Т.В. Сенько и др. связано с изучением межличностных отношений. В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление предпочтений в группе детей. Было установлено, что в старших возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений.

Исследование А.Д. Кошелевой [17] было посвящено изучению поведения младших дошкольников, выполняющих просьбу взрослого позвать кого-либо из детей группы. Анализ полученных данных позволил автору выделить различные уровни взаимодействия детей:

• уровень личностного взаимодействия, при котором ребенок обращается к сверстнику по имени, прикасается к нему; при этом наблюдаются активная речь и адекватные эмоции. В таких ситуациях сверстник обычно реагирует также адекватно, хотя иногда и не сразу;
• уровень речевого взаимодействия - наблюдаются неуверенное приближение к сверстнику и столь же неуверенное сообщение о просьбе взрослого. Другой ребенок не реагирует на такое воздействие, продолжая заниматься своим делом;
• уровень физического или предметного действия - приближение к сверстнику без обращения, подталкивание в спину, выхватывание игрушки и т.п. Как правило, сверстники подчиняются действиям ребенка, но выражают свое недовольство ему или взрослому;
• уровень невыполнения задания (или его замены). Ребенок отказывается выполнить просьбу взрослого или не завершает ее до конца. В такие моменты наблюдается повышенная эмоциональная напряженность.

Таким образом, А.Д. Кошелева [17] делает вывод о необходимости предварительной ориентации ребенка на сверстника. Основную причину неумения малышей наладить контакт с ровесником автор видит в неразвитости внутреннего плана поведения.

Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский [18] отмечают важность изучения детских конфликтов. Они рассматриваются не просто в качестве негативных явлений в детской жизни, а как особые, значимые ситуации общения, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности. Особое внимание уделяется тому, что взрослый должен владеть анализом и знать ребёнка, почему возник детский конфликт. И главное педагог должен обучать детей видам общения, умению строить план общения и находить выход из конфликтной ситуации.

Существует ряд близких социометрическим исследованиям работ, посвященных изучению общения детей в группе (Л.В. Артемова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Р.К. Терещук и др.). В этих исследованиях в общении детей отмечаются отличительные черты как:

1. как часто дети вместе играют по времени;
2. сколько детей: участвуют в игре, как часто в таком количестве;

Из наблюдений отмечено, что чем старше ребёнок, тем в кругу общения детей становиться больше, они дольше играют, выделяются лидеры и ведомые дети.

Авторы также отмечают, что правильно организованная педагогом совместная деятельность сближает детей и помогает общению дошкольников. Дошкольникам необходима помощь педагога, сами они не всегда могут организовать свою деятельность.

У дошкольника ещё маленький жизненный опыт, с одной стороны он стремится к общению, с другой стороны он не знает, как это сделать. Для этого и необходимо обращать внимание на социальное развитие у детей дошкольного возраста.

ФГОС выделяет такой вид работы с детьми как партнёрская деятельность в этой деятельности ребёнок становиться партнером взрослого он сам понимает то, что он делает сам ставит цели доступные ему планирует свою деятельность, а когда результат зависит от каждого, то и ребёнок работает с интересом стремиться проявить все свои возможности и познания. Ребёнок в партнерской деятельности находиться в таком положении когда ему доверяют, его идеи интересны. И благодаря созданию таких ситуаций у ребёнка проявляется заинтересованность, желание, любознательность. Создание правильных интересных ситуаций для дошкольников очень ценно в работе педагога как в детском саду так и за его пределами.

Как отмечает Т.А. Репина, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой[37].

2.2 Роль семьи в социальном развитии дошкольников

Первые учителя для ребёнка это его родители, поэтому и первый личный социальный опыт дети получают из семьи. Очень важно чтобы семья чувствовала ответственность за воспитание и обучение своего ребёнка. То что родители заложат в начале своего роста в ребёнка, очень зависит на его будущее. Первое любопытство как оно будет воспринято и поддержано родителями важно, от этого зависит доверие ребёнка к окружающему миру, к маме, папе ит.д. Всё что происходит в семье влияет на социальное развитие ребёнка, так как в семье он получает первый опыт поведения с людьми, между мамой и папой, понимает, что такое любовь, горе, радость, тоска…

Если в семье действительно любят ребёнка то относятся к нему с вниманием, любовью, проявляют заинтересованность в воспитании и развитии ребёнка то такому ребёнку легче будет в общении у него складывается необходимый социальный опыт развития. Если же к ребёнку относятся с холодностью не обращают на него внимания, не интересуются им то такому ребёнку сложнее понять смысл важности общения он приобретает опыт негативного социального развития.

В детстве очень важно понимать о себе: какой он на самом деле («Я» реальное) и каким он хотел бы или не хотел себя видеть («Я» потенциальное). Такое понимание о себе складывается от общения в семье, в коллективе, со сверстниками . Поэтому стало важным объединение усилий родителей и педагогов для формирования него уверенности в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества.

Поэтому проблема обучения родителей вышла на первое место и перед педагогами сейчас ставиться цель повышения педагогической культуры родителей. Конечно же родители сами определяют стиль воспитания и обучения своего чада, а мы педагоги должны им в этом помогать но на сегодняшний день видно что многие родители не желают слушать педагогов, им не нужна помощь. Поэтому в дошкольных учреждениях привлекают родителей к сотрудничеству. Формы работы с семьей в каждом ДОУ выстраиваются от возможностей педагогического коллектива, социума который находится в сотрудничестве с ДОУ. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Так к нетрадиционным относится:

Например: в ДОУ «Тополёк» Иркутской области создаются родительские клубы по интересам, привлекаются к работе специалисты: психологи, дефектологи, логопеды, медицинские работники, специалисты по дополнительному обучению.

Два года в детских садах Иркутской области помощь в повышении педагогической культуры родителей работает «Родительский университет» г. Иркутска, который помогает в работе с неблагополучными семьями.

Слушатели сформированы по принципу:

свобода выбора, добровольности, заинтересованности, желание узнать что-то новое, полезное, получение информации от постоянных посетителей клубов. Для привлечения родителей используются такие формы - педагогический совет совместно с родителями;

- родительская конференция;

- круглый стол;

- мастер класс;

- встреча «Дети и родители»;

- открытые занятия для родителей;

- дни открытых дверей;

- презентация дошкольного учреждения;

- Клубы для родителей: «Клуб пап «Мой папа самый лучший », «Клуб молодой семьи «Росточек»», «Клуб Здоровый малыш – счастливые родители!»

- вечера вопросов и ответов, мастерская по ремонту игрушек, книг;

- дни добрых дел; совместный труд;

- гость группы.

- доброволец

- персональная выставка воспитанника;

- родительская газета;

- видеофильм;

- мамина почта;

- розовые мечты детей.

К традиционным формам относятся:

Информационно-наглядные:

- папки-передвижки, по тематическим неделям;

- рекомендации от специалистов;

- выставки детских работ, персональные выставки;

- материалы о результатах тематических недель, праздниках.

Индивидуальные:

- беседы,

- консультации,

- посещение семьи.

Коллективные:

- родительские собрания,

- конференции,

- круглые столы,

Изменение происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшения его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ, одной из основных задач, стоящих перед детским садом , являются «взаимодействие с семьёй для обеспечение полноценного развития личности ребёнка»

Разработка новых федерального государственных образовательных стандартов дошкольного образования, отвечает новым социальным запросам, в котором большое внимание уделяет работе с родителями. «В ФГОС говорит, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей, повышение культуры педагогической грамотности семей»

Разнообразные формы сотрудничества с родителями помогают в формировании более доверительных отношений между ДОУ и семьёй, и родители и педагоги и привлекаемые из социума организации становятся одной единой командой заинтересованной в воспитании успешного ребёнка, правильно ориентированного в социальной жизни. В силу незначительного жизненного опыта ребенок осваивает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают заключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, родители конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и ребенок поступает также- ведет себя агрессивно со сверстниками в детском саду, потому что считает это нормальным поведением. Поэтому и дома, в семье необходимо не показывать проблемы между женой и мужем, важно давать ребенку только теплые чувства, искреннюю любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и скандалы станут нормой в его взрослой жизни. Общение предполагает понимание людьми друг друга.

Э.Г.Эйдемиллер отмечает, что в семье, где царит атмосфера теплоты и взаимного доверия, самооценка носит адекватный характер. Особо важно отметить, что неадекватная самооценка, будь она завышенной или заниженной, является тормозом социальной адаптированности детей. Особое место по мнению Г. Б. Бадоевой надо уделять результату адаптации - адаптированности, как системе качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребёнка в школе. Я.Л. Коломинским и Е.С. Панько были выделены три критерия адаптированности учащихся, главный из которых - успешность обучения: успеваемость, овладение знаниями, умениями, навыками по основным предметам, отношение к учению.

2.3 Основные особенности социального развития в ДОУ

Особенности социализации дошкольников в ДОУ В дошкольном детстве наряду с интенсивным развитием познавательной сферы ребенка происходит его активная социализация. Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в этом возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В детском саду как в социально контролируемой среде социализации воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них ребенок в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.[12] В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. По своей сути образовательная среда в детском саду социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка дошкольного возраста в его жизни играют главную роль. Это родители ребенка, педагоги и сверстники. Среда детского сада наполнена самыми разнообразными предметами, вещами, созданными не только руками человека, но и его разумом, которые социальны при первом же приближении. Группа детского сада - это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дошкольники познают мир человеческих взаимоотношений и моделируют их. Образовательная среда детского учреждения способствует реализации всего спектра выбора ребёнка для активизации его социального познания. С одной стороны эффективность обусловлена природной любознательностью ребёнка, а с другой - психолого-педагогическими методами и приёмами. Для активизации социального познания необходимы: ·овладение сущностью событий и пространства; ·взаимодействие со значимыми взрослыми; ·определения социальных ролей, актуализированных ситуацией. Группа детского сада для ребенка - источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и др. Группа детского сада дает «модели» для подражания и имеет огромное значение в формировании взглядов и ценностных установок; помогает адекватнее ребенку оценить свое собственное поведение и посредством сравнения с поведением других, и с помощью оценок, которые дают сверстники. Происходит своеобразное корректирование самооценки, сформированной под влиянием часто завышенных и недостаточно объективных оценок родителей. Сюжетная игра является основным видом самостоятельной деятельности дошкольника, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Сюжетно-ролевая игра - особенно к середине дошкольного возраста - достигает своей развитой формы, и дошкольнику необходимы равные партнеры, у кого такие же интересы, переживания, то есть интересы, отличные от взрослых. А под влиянием интенсивно формирующегося самосознания возникает потребность сравнить себя с образцом более близким и доступным, чем взрослый. Как справедливо подчеркивала Л. И. Божович, « психическое развитие ребенка, формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации…но…«образцы», с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, отнюдь не однозначны. Они могут представлять собой продукты творческой созидательной деятельности…но они могут быть продуктами негативного опыта…и если процесс социализации происходит стихийно…то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребенка…должна осуществляться под контролем воспитателя…и есть…целенаправленное руководство формированием личности…При этом воспитание…прежде всего соответствующая форма организации жизни и деятельности ребенка»[13, С. 46]. Организованная обществом деятельность обеспечивает ситуацию и дает ту схему, в которой формируются отношения, потребности ребенка, его осознание, самосознание. Одним словом, саморазвитие - развитие осуществляется через задаваемые извне формы деятельности. Через ассимиляцию структур задаваемой извне социальной деятельности идет имманентное развитие личности между двумя полюсами «социализация» - «индивидуализация». Д. И. Фельдштейн отмечает совпадение в реальности процессов социализации и индивидуализации - в педагогической практике, в сознании, в развитие психики и личности детей, представляя их как моменты единого процесса социального развития, в равной степени социально обусловленные. Таким образом, индивидуализация и социализация необходимо предполагают друг друга. «Индивидуализация есть неизбежный результат процесса социализации, и, обратно, дальнейшее развитие индивидуализации возможно лишь «через» социализацию, лишь на ее основе, только социализация дает «материал», из которого могут строиться индивидуальные «формы поведения»[13, С. 93]. Смена и взаимодействие процессов социализации и индивидуализации осуществляются в процессе развертывания, усложнения, развития деятельности в процессе онтогенеза, в котором выделяются сменяющие друг друга периоды, качественно различающиеся особыми личностными образованиями. Повышение уровня социализации-индивидуализации достигается при расширении социальных связей ребенка и изменении его позиции. Так до 3 лет на доступном ребенку уровне происходит его социализация и условная индивидуализация в форме освоения личности других. С 3 лет ребенок, осознав свое «Я», проявляет первые моменты самоутверждения, самодетерминации, вступает в отношения « Я и другие», осваивает нормы человеческих отношений, фиксирует и пытается (с 6 лет) ориентироваться на оценку общества. Узловые в процессе онтогенеза рубежи обеспечивают базовые основания для превращения психических процессов в системообразующие свойства личности, для нового развития имеющихся количественных и качественных показателей, определенного усложнения целей и мотивов, имеющих свои возможности развития, то есть для достижения такого особого системного образования, как личность, в которой фиксируется процесс социализации-индивидуализации как единства противоположностей. Степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений, осознания себя в обществе, видения себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире своеобразно кумулируется в позиции его «Я» по отношению к обществу. Формирование такой позиции представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка в онтогенезе. В расширении деятельности, развертывании в процессе онтогенеза отношений ребенка в обществе, с другими формируется его самость, самоопределение, социальная ответственность как показатель степени индивидуализации-социализации растущего человека. Решение проблемы успешной социализации связано в значительной степени с развитием навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций. Воспитывая человека, не адаптированного к наличной ситуации, мы рискуем затруднить его жизнь. Ребенок должен быть не только адаптирован к социуму, в котором он находится, но и проявлять активность и самостоятельность в своей деятельности в нем. Этому способствуют процессы индивидуализации-социализации. Старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития детей. К концу дошкольного возраста на основе целого ряда психических новообразований у ребенка формируются осознание своего социального «Я» и стремление к общественно значимой и оцениваемой деятельности, которое является главной предпосылкой его готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте ребенок глубже погружается в наш мир и с помощью педагогов осваивает его закономерности. Можно утверждать: социальная среда детского сада не только обеспечивает сам процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но так же способствует раскрытию индивидуальности дошкольника. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ревнуют, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти взаимоотношения очень остро переживаются детьми.Учитывая, что ребенок проводит немалую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, заботливые педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны формироваться как индивидуальные, так и групповые беседы. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать настоящий результат.