Файл: «Особенности социального развития дошкольников»..pdf

Отношение к ребёнку как к партнёру, участнику своего образования; 

Знакомство детей с правами и обязанностями как члена социума;

Создание условий равных для каждого ребёнка;

Поддерживание талантливых, одарённых детей. 

Исходя из этого считаю что социальное развитие ребёнка зависит от того как сработают взрослые люди, в каком свете они покажут социальную действительность, как настроят на успешную адаптацию к жизни, как научат ребёнка ставить цели и задачи перед собой, как научат предвидеть результат работы. И зависит это не только от дошкольных учреждений, а от всех людей которые окружают ребёнка. Важнейшее развитие личности закладывается в первые годы жизни, это значит, что на семью и дошкольные учреждения возлагается особая колоссальная ответственность по воспитанию положительных качеств у растущего поколения.

Дети развиваются оптимальным образом тогда, когда они видят примеры взрослых, оценивают поступки свои и ровесников, взрослых приобретают жизненный опыт через игру, учатся корректировать своё поведение управлять им. Качественное социальное развитие состоит из следующих направлений:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями;

- работа с педагогами.

Вывод можно сделать только один, что работать с детьми должны грамотные современные педагоги, владеющие методиками, приёмами, технологиям и знающими возрастную психологию дошкольников и главное любящие детей и умеющие принять детей с их минусами и плюсами и только во взаимодействии всех: родителей, педагогов, общественных организаций можно воспитать социально развитого современного ребёнка.

И главное для взрослых не забывать что мы проводники детей в социальный мир и от того как мы его им представим , как мы их научим, зависит какое направление выберет ребёнок.

Подводя общий итог исследования, можно констатировать, что цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение и обоснование. Практическая значимость работы заключается в возможном использовании данных исследования для повышения своих знаний студентами университета.

Список литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1991.-160с. : ил.

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ) .

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули Программы ДОУ)

4. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М. :ТЦ Сфера, 2011.-80 с.

5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 20 04. - 160 с.

6. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 94 с.

7. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003

8. Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2002

9. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2007

10. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001

11. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

12. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

13 Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005

14. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2004

15. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

16. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

17. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

18. Буре, Р. С Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. - М., 1994.

19. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

20. Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / Т.А. Маркова; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

21. Воспитание дошкольника в труде. / В.Г. Нечаева [и др.]; под ред.

В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23.Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения. От года до шести. - М.: Интор, 1996. - 160 с

24. Давыдов, В.В., Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

125. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А. Репина; под ред. Т.А. Репиной. - М., 1987. - 192 с.

26. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - с. 26-36.

27. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №11. - с. 3-10.

28. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях: игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. / А.В. Запорожец. - М, 1978. - 215 с.

29. Игра дошкольника / Л.А. Абраман, Т.В. Антонова; под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - 286 с.

30. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологи-ческая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., 1987. - 78 с.

31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

33. Маврина, И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях: автореферат дис…. канд. пед. наук: 13.00.01; / И.В. Маврина. - М., 2000. - 163 с.

34. Маврина, И.В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. - М., 2001. -145 с.

35. Маврина, И.В., Ягловская, Е.К. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 2001. - 106 с.

36. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова [и др.]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

37. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 2000. - 96 с.

38. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М., 2002. - 160 с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

40. Современный философский словарь. Лондон, 1998; 2-е изд. М., 2004; Социальная философия: Слов. М., 2003

41. Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. -1996. - №3. - с. 5 -14.

42. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - с. 68-76.

43. Фельдштейн, Д.И., Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - 1998. - №1. - с. 28-31.

44. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988. - С. 29-51.

45. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

Приложение№1

Диагностика проводилась по А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребёнка» Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей"

Обработка полученных результатов

Количественная:

- если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных. Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

Приложение №2

Наблюдение за культурой поведения детей в группе № Осьминожки за Подлиновой Кариной и Галеевым Романом осуществлялось по следующей программе, предложенной А.М. Щетининой [41]:

1.Умение здороваться:

а) здоровается громко:

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);

б) здоровается тихо:

обращается только к воспитателю (1 балл);

ни с кем конкретно (1 балл);

в) не здоровается (0 баллов).

2. Лексикон приветствий:_________________

3. Умение прощаться:

а) прощается громко:

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);