Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Формирование познавательной активности школьников – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогики и частных методик, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни в современном обществе, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе. В связи с переходом на новый стандарт ФГОС 2 поколения для НОО необходимо оптимизировать процесс обучения.

Одной из проблем, волнующей учителей начальных классов и методистов, является вопрос, как развить у обучающихся устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Познавательная активность является одной из ведущих форм деятельности детей, которая стимулирует их обучение на основе познавательного интереса. Поэтому активизация процесса познания школьников является составной частью совершенствования процесса обучения. Особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования, а с учетом специфики предмета «Окружающий мир» - способствует формированию мировоззрения младших школьников.

Актуальность существующей проблемы определила выбор темы исследовательской работы.

Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать их познавательную активность в различных направлениях. Предмет «Окружающий мир» является интегрированным, пропедевтическим, охватывает многие сферы образовательной деятельности, поэтому наилучшим образом подходит для формирования основ и развития познавательного интереса младших школьников.

Управление познавательными интересами учащихся, формирование их в качестве ведущих мотивов – процесс сложный. С этой целью необходим учет многообразия условий, под влиянием которых происходит формирование целостной личности. Это определило цель и задачи исследования.

Гипотеза исследования: если на уроках окружающего мира учитель методически грамотно использует приёмы, то это способ активизации познавательной деятельности.

Цель исследования: выявить, что только комплексное использование приёмов способствует активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1. Рассмотреть условия формирования познавательной активности в процессе обучения младших школьников.

2. Проанализировать уровни познавательной активности

3. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.

4.Определить наиболее эффективные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

Объект исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: методы и приемы развития познавательного интереса детей в процессе обучения на уроках окружающего мира.

Гипотеза: развитие познавательного интереса происходит под воздействием комплекса факторов:

- системы методов и приёмов, необходимых для развития познавательной активности обучающихся;

- возможность самостоятельной исследовательской деятельности учащихся,

- применения нестандартных форм обучения, разнообразия методов и приемов.

Используемые методы: наблюдение, работа с научной литературой, анализ методического комплекта курса «Окружающий мир», эксперимент.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1. Учебно-познавательная деятельность и технология её организации

Познавательная деятельность личности – это сознательная деятельность, направленная на приобретение информации, формирование знаний и опыта [15, с. 56]. Правильная её организация оказывает непосредственное влияние на результат работы преподавателя и успешность учеников. Умение преподавателя организовывать и управлять этой деятельностью является одним из основных показателей его педагогического мастерства.

Ориентируясь в способностях каждого ученика и в его возможностях, мастер должен уметь выбирать такие методы, приемы и технологии преподавания, которые позволят достичь поставленные учебные и воспитательные цели. На занятии одни ученики всегда активны, быстро и с интересом выполняют любые операции познания и задания преподавателя, а другие – инертны и равнодушны к учению. Почему? Ведущие педагоги мира считают, что можно так организовывать процесс обучения, чтобы у всех учеников был высокий познавательный интерес и активность. [13, с. 67].

Для этого необходимо сформировать познавательный интерес, который развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов происходит через само содержание учебных предметов, дающих эту возможность, а также путем организации познавательной деятельности обучающихся. [13, с. 67].

И если ученик в результате правильно организованной познавательной деятельности включился в постоянный поиск новых сторон в предмете своего интереса, начал устанавливать в нем более глубокие связи и отношения, если появилось старание и стремление больше и всесторонне заниматься этим объектом, - значит у него удалось сформировать отличительные черты познавательного интереса. Поэтому так важен глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях.

Удивление – это сильный стимул познания, его первичный элемент [12, с. 78]. Любопытство движет процесс познания, в любопытстве формируется любознательность. Положительные эмоции и волевые усилия стоят у истоков активного познания.

Познавательный интерес и любознательность включают психофизиологические процессы активного добывания знаний, активного отыскания ответов на интересующие вопросы и приобретение опыта. И чем активнее протекает мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат [17, с. 5]. Но, ни содержание учебных предметов, ни познавательные умения сами по себе еще не реализуют интерес. Для этого необходимо создание условий.

Роль преподавателя заключается в создании таких условий для формирования познавательного интереса, как психическое состояние ученика, которое руководит личностным образованием.

В настоящее время четко обозначились два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Одни исследователи рассматривают познавательную активность как деятельность, а другие - как качество личностного образования [12, с. 45]. Преподавателю необходимо помнить, что познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности. Активность всегда связана с деятельностью, прежде всего, с потребностью в знаниях и умениях, с интересом к ним, с мотивами для познания.

В ходе активного познания изменяются не только знания, умения и опыт, но и сама личность ученика; начинают устойчиво формироваться новые убеждения [11, с. 22]. И все способности человека развиваются в процессе деятельности, тем более, если она интересна и активна. Нет другого пути развития познавательных способностей, кроме организации познавательной деятельности, а для эффективности и успешности – активной познавательной деятельности. Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что обучающийся должен учиться сам. Роль преподавателя – осуществлять управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, активизировать, координировать, консультировать его деятельность [2, с. 80]. Формирование творческой личности, одна из главных задач концепции модернизации российского образования. Важнейшим требованием к современному процессу профессионального обучения является активная, самостоятельная, осознанная деятельность учеников, их целеустремленные усилия для успешного выполнения задач.

Новая система образования направлена на личностно-ориентированное обучение. Чтобы создать такую систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, мы сегодня кардинально меняем парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения педагога и обучающегося в учебном процессе [2, с. 80]. Ориентировать обучающихся на самостоятельное добывание знаний и активизировать процесс познания в русле этой самостоятельности – задача современного педагога. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс [6, с. 11].

Говоря об активности познавательной деятельности, мы имеем в виду: интерес и стремление ученика к ней, готовность и сознательность выполнения заданий, стремление повысить свой личный уровень, систематичность обучения. Но активность познания невозможна без самостоятельности [21, с. 56].

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга, активные ученикы, как правило, самостоятельные; низкая собственная активность ученика ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию определяют как постоянно текущий процесс побужденияучеников к энергичному, целенаправленному учению, к преодолению пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе [8, с. 27].

Главная цель активизации - формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В своей педагогической практике в нашем колледже мы используем различные пути активизации познавательной деятельности учеников. Основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют их активность и самостоятельность [8, с. 27].

Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых ученикы сами должны формулировать и отстаивать свое мнение, участвуя в дискуссиях и обсуждениях; задавать вопросы, оценивать и рецензировать ответы товарищей; выполнять роль эксперта в ходе взаимопроверок на занятиях; самостоятельно выбирать посильное задание для внеаудиторной работы; проводить самооценку и анализ личных достижений; находить несколько вариантов возможного решения познавательных задач; искать различные способы решения профессиональных задач.

Успех обучения определяется отношением учеников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретениям знаний, умений и навыков, их активностью. Уровень активности - это реакция учеников на работу преподавателя. Методы и приемы работы преподавателя определяют степень активности учеников на занятиях. Поэтому так важен этап подготовки к занятиям, когда преподаватель продумывает применяемые методы, технологии и их сочетания [8, с. 27].

Объединить в выбранных методах все три уровня активности на практическом занятии: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, - позволяет включать стремление учеников понять, запомнить и воспроизвести знания; овладеть способом их применения по образцу. А грамотно применяемые творческие технологии включают потребность выявлять смысл содержания изучаемого материала, стремление познавать связи между явлениями и процессами, овладевать способами применения знаний в измененных условиях, глубоко понять сущность явлений и их взаимосвязей, искать для этой цели новый способ.