Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

Используя в четырехчасовом практическом занятии различные уровни активности учеников, я могу констатировать, что наблюдается хорошая, а у отдельных личностей высокая устойчивость волевых усилий при доведении начатого дела до конца, целенаправленность при выполнении трудных заданий, при отыскании путей решения. Многие из них проявляют упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы, умение использовать имеющийся опыт и знания прошлого материала. Происходит осознание собственной некомпетентности, что создает мотивы для углубления и расширения знаний, умений и опыта.

1.2. Активизация познавательной деятельности младших школьников, как задача современной школы

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Память–не изолированная функция мозга, а активный психический процесс, включающийся как необходимый элемент в протекание всех познавательных процессов, обеспечивающих хранение и активную переработку воспринятой человеком информации. Память является одним из основных условий успешного обучения [15, с. 251] .

Изучение учениками нового материала требует постановки перед ними познавательной задачи и активизации способов умственной деятельности, направленных на ее выполнение. Организация и стимуляция познавательной активности будут тем более необходимыми, чем более сложным и трудным для понимания является новый материал. Именно эти условия и будут благоприятными для непроизвольного запоминания. Оно достигает наибольшей продуктивности при выполнении такой познавательной задачи, материал которой требует от учеников развернутой, активной умственной работы: общей познавательной ориентировки в материале, осмысления, понимания материала, вычленения смысловых единиц, подлежащих запоминанию, заучивания этих единиц в процессе повторного их чтения и воспроизведения [8, с. 27].

Современный подход к проблеме памяти указывает, что без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание полноценное усвоение знаний учащимися вообще невозможно. Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, мировоззрения и личности, но является также необходимым и важным условием знаний. Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в работе учителя, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладевал программными знаниями, умениями и навыками. Школьников нужно целенаправленно и систематически обучать приемам работы с учебным материалом.

Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваимого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают разные стороны организации деятельности учеников на уроке. Комплексное и всестороннее использование этих приемов, как это делают лучшие учителя, создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания [8, с. 27].

Рассмотрим некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся и дадим краткую психологическую характеристику их роли в обеспечении прочных знаний [4, с. 81].

В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование приема сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и синтетических умственных операций. Оно представляет собой умственную деятельность, в процессе которой происходит выделение отдельных признаков, нахождения общих и различных черт, свойственных различным вещам и явлениям, и на основе этого их обобщение, подведение под понятие, т.е. сравнение выступает как обязательное условие всякой абстракции и всякого обобщения.

Учащиеся, не осознающие этой мыслительной операции, допускают много ошибок, проводят недостаточное число признаков объектов, не умеют выделять существенные признаки объектов, относят к существенным несущественные признаки или другие свойства объектов, перечисляют признаки, не сравнивая их друг с другом. Нередко вместо признаков сходства и различия даются определения понятий, указываются признаки, не имеющие самостоятельного значения, вытекающие из других. Учащиеся не всегда могут обобщать материал, а сравнивают, исходя из выделенных признаков объектов.

Для эффективного усвоения и запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность: рассказ-беседа по картине, рисунку, политической карикатуре, презентации, схем, диаграмм, видеофрагментов и т.д. [25, с. 127] Одна наглядность еще не обуславливает высокого уровня усвоения, для этого необходима тесная взаимосвязь процессов восприятия с процессами мышления. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы, задания, словесные пояснения учителя. Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической, дополнительной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей .

Если знания извлекаются учениками из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об объекте формируются более точно в создании учащихся, лучше запоминается учебный материал, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя [24, с. 200].

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. В педагогической литературе указывается, те учителя, которые придают большое значение самостоятельной работе на всех этапах овладения знаниями, в среднем отводят на уроке на самостоятельную работу в 2-3 раза больше времени, чем принято. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.

Исследователи-педагоги считают, что для активизации мыслительной деятельности учащихся и эффективности обучения уроки должны строиться по принципу логических (мыслительных) заданий, т.е. создания проблемных ситуаций и проблемного изложения материала [22, с. 100]. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность, сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач.

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего возраста.

Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыта. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующей узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных условий [19, с. 99].

1.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Стимулирующие вопросы и инструкции учителя заставляют учащихся в поисках ответа активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усваиваемого материала и, как следствие, его прочное запоминание. К числу таких вопросов принадлежат следующие: « Почему?», «Откуда это вытекает?», « Как это проверить?», « Что является причиной?»

Очень важно разнообразие вопросов, задаваемых учителем. Оригинальные, нешаблонные вопросы, тонко учитывающие специфику объектов и явлений, которые предлагается проанализировать, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и является также существенным условием сохранения материала и памяти.

Опрос показал, что учителями высоко оценивается психолого-педагогическое значение такого приема активизации мыслительной деятельности, как постановка перед учащимися цели урока. Учителя почти на всех уроках (94%) ставят четкие цели, которые отражают главное содержание урока. Эффективность урока повышается, когда цель (проблему урока) формулируют сами ученики. Этот прием имеет не только общее активизирующее значение. Основной его смысл в том, что, зная цель урока, его проблему, ученики мысленно постоянно соотносят с ней сообщаемые учителем положения, примеры, выводы. Процесс такого соотношения, анализа получаемых сведений способствует формированию у учащихся полноценной системы знаний, являющейся важным условием эффективного запоминания материала

Аналогичен психологический смысл приема связывания изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей деятельностью, теории с практикой и практики с теорией. Изучаемый материал, таким образом, включается в систему уже имеющихся у учащихся знаний, делая их при этом еще более расчлененными и упорядоченными [16, с. 180].

Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляются основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполнение в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой - объясняется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе.

Таким образом, большую эффективность усвоения знаний и значительные возможности развития мышления содержит проблемное обучение, поскольку:

- оно связано с возникновением познавательной потребности и оптимальной степенью интеллектуальной активности учащегося, удовлетворяющей ее;

- при проблемном усвоении учебного материала обеспечивается усвоение общих закономерностей, способов и условий деятельности, что создает большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых задач.

Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глубокой обработке ранее усвоенных и новых сведений, что обязательно требует вовлечения в работу многих элементов уже имеющихся знаний, хранящихся в долговременной памяти. Вместе с тем познавательная потребность и аналитико-синтетическая деятельность ведут к включению активирующих систем мозга, а решение познавательной проблемы и ответ на нешаблонный вопрос - к включению систем подкрепления. Все это и обеспечивает эффективное и прочное усвоение материала и активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

Можно выделить различные виды мышления в процессе учебной деятельности: репродуктивный, проблемный, исследовательский [18, с. 16].

Ведущими процессами, на которые опирается традиционное обучение в начальной школе, являются восприятие и память. При таком подходе ученик играет «второстепенную» роль: его задача внимательно выслушать учебный материал, прочитать, запомнить и воспроизвести его. Чем ближе к тексту (образцу, инструкции) выполняет учащийся задание, тем выше оценка его деятельности. Такое обучение принято называть репродуктивным или сообщающим. Естественно, что развитие школьника осуществляется недостаточно, не формируются навыки самообразования. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя-новаторы, вначале 60-х гг. начали внедрять новые активные и интенсивные методы обучения, которые принципиально изменяли позицию учащегося. Школьник становился активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Мотивы ученой деятельности делались значительными для детей.