Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

К таким активным методам обучения относят метод создания проблемных ситуаций. Сущность его состоит в том, что знания не предлагаются учащимся в готовом виде (путем прямого объяснения и иллюстрации). Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации. Конечно, младшие школьники рассматривают весьма простые противоречия, строят элементарные гипотезы, но и для них этот путь наиболее интересен и продуктивен.

Основные процессы, на которые нужно ориентироваться в обучении,- это восприятие и память: увидеть, услышал, почувствовал, запомнил и вспомнил. Учение должно даваться легко, иначе оно никогда не будет приятным и радостным», но школьник – не только объект влияния учителя, но и субъект своей деятельности [15, с. 78]. Это означает, что школьник должен быть личностно заинтересован в учебной деятельности и главная задача учителя- научить учиться. Сформировать умение и желание учиться нельзя в репродуктивной деятельности, для этого ученик сам должен совершать маленькие «научные открытия». Отсюда ясно, что процесс обучения должен быть основан на мышлении и воображении школьника. Учение не должно быть развлечением. Это серьезный труд, приносящий радость не от легкости, а от преодоления».

Основные приемы, составляющие метод проблемных ситуаций это, прежде всего учитель предлагает детям проблемную ситуацию (проблемный вопрос), доступную и учитывающую уровень их развития. Педагог формулирует проблему, затем предлагает детям высказать предположения (гипотезы) и организует процесс их доказательства. В конце обсуждения учителя (ученика) делает вывод.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Программа исследования активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Целью экспериментальной части научно-исследовательской работы является:

- изучение уровня развития познавательных интересов у младших школьников на уроках «Окружающий мир»;

- использование различных способов и методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский Иркутской области. В нем принимали участие учащиеся 3 «А» класса, в составе 21 человека: из них 12 девочек и 9 мальчиков.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.

2 этап - формирующий.

На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности учащихся 3 класса, проведен анализ полученных результатов.

Остановимся на описании содержания диагностического этапа.

Для выявления уровня познавательной активности нами использовался метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися.

Наблюдение. Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Инструкция для наблюдателя

Срок наблюдения – первая неделя на всех уроках (для первого этапа диагностики) и последняя неделя (для второго этапа диагностики). Экспериментатор должен быть очень внимательным, обращать внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений необходимо фиксировать в бланке наблюдений.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1. Эмоциональное состояние:

- - Отчетливо отрицательное состояние;

0- Нейтральное эмоциональное состояние

+- Отчетливо положительное эмоциональное состояние

2.Активность:

-Проявляет интерес к предмету

-Задает вопросы, стремится на них ответить.

-Интерес направлен на объект изучения.

- Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой).

-Проявляет любознательность.

Уровни: высокий, средний, низкий

3. Самостоятельность:

-Самостоятельно выполняет задания.

-Проявляет устойчивость в достижении цели.

Оценка результатов

Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, выполняет самостоятельно все задания, желает выполнять задания повышенной сложности, выходящие за рамки программы, то мы можем говорить об активном отношении к учению и высоком уровне познавательной активности.

Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению.

Если ребенок большую часть урока отвлекается и в малой степени проявляет активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне познавательной активности или вовсе о ее отсутствии.

В течение блочной практики (1 месяц)за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось количество заданных вопросов ребенком, количество высказываний, имеющих целенаправленный характер, количество реплик, количество выполненных самостоятельно заданий, а также отвлекаемость учащихся. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.

Уровень развития познавательной активности мы определяли с помощью наблюдений, результаты заносили в таблицу.

2.2. Анализ результатов исследования активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Результаты, полученные в экспериментальной группе на диагностическом этапе, приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития познавательной активности в экспериментальной группе 3 «А» класса на диагностическом этапе эксперимента

Из таблицы видно, что 5 учащихся (23,8%) имеют высокий уровень развития познавательной активности.

14 учащихся (66,6%) обладают средним уровнем сформированности познавательной активности, двое детей (9,5%) имеют низкий результат по всем показателям , у троих детей показатель уровня самостоятельности ниже показателя развития интереса, что говорит о возможности улучшить показатели при формировании навыков самостоятельной работы..

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У 5 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Они имеют отчетливо положительное эмоциональное состояние. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи.

У 12 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. В- основном, у них нейтральное эмоциональное состояние. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь.

И у 3 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения.У них отчетливо отрицательное эмоциональное состояние. Они работают по принуждению учителя, Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.

У 4-х человек проявляется отчетливо положительное состояние, но высокую активность они не проявляют , что может объясняться особенностями темперамента или недостатком знаний.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся – дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», но отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Содержанием второго этапа эксперимента являлось использование различных форм работы по формированию познавательной активности:

На заключительном этапе (март 2014г.) была проведена повторная диагностика по тем же критериям. Результаты заносились в таблицу2.

Таблица 2

Уровень развития познавательной активности в экспериментальной группе 3 «А» класса на