Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

диагностическом этапе исследования

Из таблицы видно, что 7 учащихся (33,3%) имеют высокий уровень развития познавательной активности.

12 учащихся (57,1%) обладают средним уровнем сформированности познавательной активности, и только один ребенок имеет (9,5%) имеют низкий результат и устойчиво отрицательное эмоциональное состояние.

2.3. Выводы и рекомендации по использованию комплексе приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Формирование познавательных интересов, которые вызывают поисковую активность учащихся, связана с обучением школьников. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.

Выявление групп учащихся с разнообразным сочетанием уровней развития их познавательного интереса и поисковой активности позволят учителю точнее наметить главные определяющие линии работы с каждой группой учащихся, которые будут способствовать развитию их личности:

1. Применительно к группе учащихся с высоким уровнем развития познавательной активности учителю нужно иметь в виду, что их познавательные интересы наряду с богатым кругозором, высоким уровнем знаний, требуют для своего развития соответствующей питательной постоянной среды, обновляющей и углубляющей их знания.

Для этих детей необходим выход за пределы учебных программ, приобщение их к наукам с максимальным использованием их поисковой активности. Школьников с высоким уровнем развития интересов особенно важно приобщать к элементам исследования в какой-либо определенной области знаний. Необходима систематическая, а не эпизодическая работа по приобщению учеников к методам науки, к осуществлению серьезной исследовательской деятельности, малых самостоятельных открытий. Им необходим помимо обязательных свободный выбор заданий различного типа, характера и назначения при обязательном усложнении познавательных задач, структуры усваиваемых знаний и совершенствовании интеллектуальных умений и навыков.

2. Для учащихся с преобладанием среднего уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется побуждение извне, поскольку их интерес еще не обладает достаточной силой. Поисковая активность этой категории еще не настолько окрепла, чтобы рассчитывать на ее самопроизвольное выражение. В плане работы с такими учениками должно быть включено постоянное побуждение их стремления овладевать более совершенными способами познавательной деятельности. Основными линиями работы с этой категорией должны стать:

-поиски творческих путей решения познавательных задач, преодоление инерции на пути к овладению знаниями, нейтрализация стереотипных, имеющих тенденцию к окостенению, способов работы;

-включение каждого ученика в активную поисковую деятельность, в решение проблемных вопросов, побуждение к отысканию различных путей выполнения заданий.

3. С категорией учащихся с преобладанием низкого уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется напряженная систематическая работа, поскольку их отношение к учению – весьма ненадежная основа для их полноценного развития. Расширение, обогащение кругозора таких учащихся - одна из главных задач формирования их познавательных интересов. В этой связи главными путями являются, с одной стороны, развитие интереса к чтению, определение круга чтения, связанного с углублением знаний, с другой стороны, использование той практической деятельности, в которой испытывается успех и на базе которой может быть осуществлено и обогащение их теоретической вооруженности.

Приведенные выше пути работы являются самыми общими для каждой из категорий. Они могут и должны быть конкретизированы в зависимости о сочетания уровней развития интересов ко всему фронту учебных предметов, от индивидуальных условий развития личности подростка, от того жизненного и познавательного опыта, которым он обладает.

Нужно вести обучение на оптимальном уровне возможностей учащихся. Вносить научное освещение фактов, явлений в курс школьного обучения, всемерно содействовать уменьшению разрыва между наукой и учебным предметом.

Постоянно вовлекать каждого ученика в активную, подлинно самостоятельную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если рассматривать познавательную деятельность, она, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников необходимо учить их определять цель познания, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, а также оценить полученный результат.

Интерес учащегося зависит от многого: возраста, темы урока, мотивации, разнообразия методов, творческой самореализации и т.д. Важнейшим условием продуктивности памяти, является умственная активность человека, его мыслительная деятельность, заключающаяся в понимании воспринимаемой информации, т.е. в установлении связей (пространственных, временных, причинно-следственных, логических).

Умственная операция сравнения, познающая устанавливать признаки сходства и различия между предметами, явлениями, процессами, законами, глубоко влияет на мыслительную деятельность учащихся, на развитие их познавательных способностей.

Чем активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и на усвоение учебного материала.

Самостоятельная работа учащихся на уроках является одним из более используемых приемом активизации мыслительной деятельности.

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т.е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Таким образом, главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2014. - 633 c.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2018. - 400 c.
3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
4. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.
6. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т.Л. Белоусова. - М.: Просвещение, 2017. - 628 c.
7. Батова, И.С. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Познавательно-исследовательская деятельность детей. / И.С. Батова. - М.: Учитель, 2018. - 481 c.
8. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8 лет / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. - 2017 - № 4 - с. 45 - 55.
9. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
10. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2018. - 724 c.
11. Воробьев, Г.Г. Ищи свой талант / Г.Г. Воробьев. - М.: Молодая Гвардия, 2018. - 208 c.
12. Вульфов, Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2018. - 511 c.
13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
14. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. – 2014. - № 6. - С. 76-80.
15. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2016. - 272 c.
16. Иванова, В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Исследовательские работы, уроки, проекты / В.Н. Иванова. - М.: Учитель, 2017. - 848 c.
17. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
18. Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
19. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
20. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. Тбилиси: Тбил. гос. ун-т им. И. Джавахишвили, 1990. - 45с.
21. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум / В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. - М.: Просвещение, 2018. - 953 c.
22. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития / Н.П. Локалова. - М.: Ось-89, 2013. - 160 c.
23. Лизинский, В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
24. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - 112 c.
25. Мищенкова, Л.В. 50 развивающих занятий с младшими школьниками / Л.В. Мищенкова. - М.: Феникс, 2017. - 827 c.
26. Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - 456 c.
27. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.
28. Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. - 306 c.
29. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160 c
30. Щербинина О. А. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности развития [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/.
31. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. – 278 с.
32. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8218.php.