Файл: Роль семьи в процессе обучения младших дошкольников.pdf

В результате процесса воспитания формируется гармонично развитая личность ребенка, у которой появляются свойства и качества, позволяющие судить о качестве этого процесса (интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические). Как уже было отмечено, в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста основное значение отводится влиянию семьи и ДОО, поэтому необходимо рассмотреть, каким образом осуществляется взаимодействие этих социальных институтов.

• 1. Организационно-педагогические аспекты проблемы сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении младших дошкольников

Семья представляет собой основанную на браке или кровном родстве малую группу, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [41, 88]. Среди функций семьи выделяют совместное рождение и воспитание детей. Первоначальное воспитание ребенка начинается именно в семье, и ее значение в этом отношении огромно, именно семья представляет собой наилучшую форму воспитания. Основы взаимоотношений членов семьи, в том числе детей и родителей, закреплены нормами законодательства. Так, Конституция Российской Федерации [25], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [39], «Семейный кодекс» [35] составляют законодательную базу, на основе которой строится жизнедеятельность семьи, ее диалог с обществом, закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей. При этом эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия [17, 94]. Таким образом, педагоги и родители должны стать равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса, т.е. осуществлять воспитание во взаимодействии.

В педагогике понятие «взаимодействие» рассматривается чаще всего как «педагогическое взаимодействие», что отражает сущность педагогической деятельности. Оно подразумевает активность двух сторон, что позволяет считать их субъектами рассматриваемого процесса. Сущность влияния педагогического взаимодействия на личностное развитие его участников обусловлена возникновением когнитивных, волевых, эмоциональных, ценностных и иных потенциалов, что отмечают такие исследователи, как И.А. Хоменко [41, 19], Л.И. Сайгушина [37, 40] и др.

---

Взаимодействие педагогов и родителей должно быть направлено на выработку единого направления воспитания ребенка, что не может быть осуществлено без единого понимания задач воспитательного процесса. Для этого необходимо взаимное доверие и уважение, желание поддерживать контакты и стремление к педагогическому совершенствованию. В этих условиях между семьей и ДОО возникают необходимые коммуникации, устанавливается эмоциональный контакт, осуществляется взаимопомощь между этими сторонами.О необходимости психологии доверия и понимания говорят в своих работах такие исследователи, как О.И. Давыдова [15, 34], Е.С. Евдокимова [20, 52] и др. Их взаимодействие обуславливает взаимное влияние педагогов и родителей друг на друга, в результате чего происходит их изменение как субъектов воспитательной деятельности. Так, педагоги просвещают родителей в педагогическом плане, информируют их о протекании процесса воспитания в ДОО, а родители, в свою очередь, сообщают сведения об условиях и особенностях домашнего воспитания ребенка, принимают участие в жизни ДОО.

Р.С. Овчарова [33] предлагает рассматривать педагогическое взаимодействие родителей и педагогов в процессе воспитания как многогранное явление, а именно:

• Социальное явление. При этом взаимодействие осуществляется во множестве социальных процессов, посредством которых реализуются объективные существенные связи между педагогами, родителями, детьми, окружающим миром в целом.
• Педагогическое явление. Проявляется в виде специально организованных целенаправленных процессов, в ходе которых развиваются, изменяются все участники взаимодействия.
• Психологическое явление. Этот аспект характеризуется взаимопониманием, сопереживанием, сочувствием, содействием.

Как уже было отмечено, взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации возможно при обоюдном стремлении сторон к нему и предполагает их взаимное изменение и развитие. Однако на практике зачастую взаимодействие носит формальный характер, т.к. отсутствует четко разработанная система сотрудничества, что приводит к ряду проблем – таких, как неудовлетворенность действиями другой стороны, перекладывание ответственности друг на друга за пробелы воспитания, безразличие к интересам и действиям друг друга.Это указывает на наличие психолого-педагогической проблемы взаимодействия детского сада и семьи, существование которой признается многими исследователями – такими, как Т.Н. Доронова [18], О.А. Шаграева [43] и др. В современных педагогических исследованиях Е.П. Арнаутовой [1, 23-40], Ю.А. Гладкова [12,11], О.Л. Зверевой [22, 35] и других отмечается, что педагогическое просвещение родителей остается одним из наиболее актуальных и сложных аспектов работы дошкольной организации. Связано это с рядом причин:

---

– низким уровнем социально – психологической культуры участников взаимодействия, неумение общаться, налаживать деловое и личностное сотрудничество;

– несформированностью у родителей «педагогической рефлексии»;

– непониманием воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей, семья, а не дошкольная организация, выступает социальным заказчиком;

– отношением педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к объектам, находящимся под наблюдением определенной группы специалистов;

– профессиональной установкой, ставшей стереотипом сознания многих педагогов, что родителям необходимо передавать не «житейские», а научные психолого-педагогические знания о ребенке и его воспитании.

Тем не менее, необходимо вести поиск путей решения этой проблемы, т.к. именно семья играет наиболее важную роль в воспитании детей.Однако родители не всегда обладают необходимыми педагогическими компетенциями и требуют поддержки со стороны специалистов. Целенаправленная и систематическая работа в этом направлении приводит к формированию у родителей педагогической компетентности и педагогической рефлексии или коррекции их педагогической позиции. Для родителей важными результатами становится умение понимать своего ребенка, строить с ним правильное общение и совместную деятельность [19, 32].

• 1. Содержание и формы взаимодействия педагогов и родителей в процессе обучения младших дошкольников

В настоящее время дошкольные организации и семьи должны объединять педагогические усилия в процессе воспитания и обучения детей. При этом за успешность данного процесса в первую очередь отвечают родители, а государственные организации образования должны помогать, поддерживать, направлять и дополнять их воспитательную деятельность. Для этого перед педагогами стоит важная задача транслировать имеющиеся у них знания, умения и опыт, способствуя формированию у родителей системы психолого-педагогических знаний.

Для успешного и эффективного протекания данного процесса необходимо соблюдение ряда условий, которые выделяют такие исследователи, как Ю.А. Гладкова [13, 9], Е.С. Евдокимова [20, 41]. К этим условиям относятся:

---

• активное включение всех участников в обсуждение, выполнение действий, принятие решений на различных этапах организации взаимодействия;
• принятие всеми участниками взаимодействия активной исследовательской позиции;
• объективация поведения, что предполагает получение сторонами взаимодействия постоянной обратной связи;
• построение партнерского общения, подразумевающего признание ценности личности каждого участника, учет его мнений, интересов, устремлений, перспектив личностного роста.

Соблюдение перечисленных условий требует формирования новой системы взаимоотношений семьи и ДОО, которая предполагает не просто передачу педагогических знаний со стороны воспитателя (при которой родители только пассивно ее воспринимают), но постоянный обмен знаниями, опытом, наблюдениями за ребенком и т.д. Современная система осуществляет взаимодействие сразу по нескольким направлениям – практическая индивидуальная помощь семье, повышение педагогических знаний родителей, обмен опытом между всеми участниками педагогического процесса, пропаганда инноваций в области воспитания и обучения дошкольников, активное привлечение родителей к участию в жизни ДОО, что способствует результативности данной деятельности и активизации родителей.

Для реализации указанных направлений используются различные формы работы с семьей, среди которых присутствуют как традиционные, так и инновационные: педагогические беседы, консультации, родительские собрания, тренинг, предоставление родителям педагогической информации, организация семейного досуга, проектная деятельность, семейный клуб, школа молодого родителя, мастер-классы и т.д.При помощи этих и других форм родители получают необходимые теоретические сведения (лекции, педагогическое просвещение на родительских собраниях, в беседах, оформление наглядной информации в родительском уголке группы, создания памяток и раздаточного материала и т.д.), а также практические навыки взаимодействия с детьми(тренинги, организация совместной детско-родительской деятельности, предложение заданий на дом и т.д.), обучаются новым эффективным методам воспитания и обучения. Таким образом, как отмечает Л.И. Сайгушина [37, 56], педагоги, как специалисты в области обучения и воспитания детей, могут оказывать влияние на семейное воспитание дошкольников. Это влияние может быть как прямым (совет или воздействие в конкретной ситуации), так и косвенным (когда негативные особенности семейного воспитания постепенно искореняется посредством воздействия специалистов ДОО).

---

Таким образом, изучение современного состояния проблемы исследования показало, что семья была и остается основным институтом, влияющим на разностороннее развитие личности и осуществляющим ее воспитание и обучение. При этом семейное воспитание дошкольников зачастую требует помощи со стороны квалифицированных специалистов, которыми являются педагоги дошкольных образовательных организаций. В этой связи организация процесса взаимодействия ДОО с семьями воспитанников с целью психолого-педагогического просвещения родителей является одной из актуальнейших задач современной педагогической практики. Решение этой задачи требует создания системы работы с родителями, включения различных форм и методов работы, привлечения инновационных технологий, активизации деятельности со стороны самих семей.Рассмотрим более подробно, как может осуществляться взаимодействие педагогов и родителей, какой комплекс мероприятий может быть разработан и использоваться в работе с родителями дошкольников младшей группы.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ состояния процесса обучения младших дошкольников в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась с октября 2016 года по март 2017 на базе ГБОУ «Гимназия №1538» дошкольное отделение «Золотой петушок» г. Москвы. В эксперименте принимали участие 23 ребенка в возрасте от 3 до 4 лет, 2 воспитателя, 25 родителей.

Исследование проводилось в ходе нескольких этапов (констатирующий, формирующий, контрольный) на базе одной экспериментальной группы. Первый этап исследования – констатирующий, который заключался в выявлении существующего уровня участия семьи в процессе обучения детей.

В связи с этим практическими задачами констатирующего этапа определены следующие:

1. Определить основное содержание взаимодействия родителей и детей в домашних условиях.

2. Выявить отношение родителей к познавательным интересам своих детей.

3. Определить степень взаимодействия педагогов и родителей по вопросам обучения дошкольников.

---