Файл: Роль семьи в процессе обучения младших дошкольников.pdf

Проведение бесед с детьми и родителями, а также анкетирование показали, что и те, и другие отметили улучшение взаимодействия в совместной деятельности. Дети чаще стали проводить своевремя дома с родителями в их совместной деятельности или в самостоятельной деятельности, но при руководящем или организаторском участии взрослых.

Совместное обсуждение процесса обучения детей-дошкольников педагогами и родителями способствовало тому, что характер их взаимоотношений стал более совершенным, родители чаще и с большим доверием стали обращаться к воспитателям по различным вопросам, более ответственно начали относиться к просьбам и заданиям, которые дают для домашнего выполнения воспитатели и другие специалисты ДОО. Со стороны педагогов произошла переоценка требований, предъявляемых к родителям, и в настоящее время они более соответствуют родительским возможностям (в том числе в условиях загруженности на работе), что позволяет избегать конфликтных ситуаций.

Нами проводилась специализированная работа, которая направлена на создание у родителей положительного отношения к обучению детей и осознанию своих возможностей в организации этой деятельности. Заключительный этап, выстроенный по аналогии с констатирующим этапом, позволил наглядно представить положительные результаты осуществленной деятельности по сравнению с первым этапом.

Совместная работа позволила создать единый подход педагогов и родителей к организации обучения детей;педагогические формы, методы и технологии развития деятельности детей в дошкольной образовательной организации и семье согласованы с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе; осуществляется специально организованное методическое сопровождение сотрудничества педагогов и родителей, направленное на овладение родителями воспитанников необходимых педагогических компетенций. Соблюдение данных условий позволило достичь результатов, ожидаемых нами от проведения экспериментирования.

Таким образом, данное направление развития детей оказалось положительно изменяющимся в условиях соблюдения обозначенных нами в начале исследования принципов сотрудничества воспитателей и родителей младших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение семьи для развития и обучения ребенка очень велико – начинаясь с рождением ребенка, именно семейное воспитание становится первым педагогическим воздействием на формирующуюся личность. После поступления ребенка в ДОО многие задачи воспитания и обучения берут на себя педагоги, однако роль семьи в этом процессе не должна ослабевать. Напротив, она требует некоторой модификации под влиянием взаимодействия с педагогическим коллективом. В связи с этим функциям семьи в образовательном процессе и вопросам взаимодействия семьи и ДОО посвящены многие работы исследователей как актуальной теме, требующей теоретического и практического развития.

---

Между педагогами и родителями возникают определенные требования и ожидания, описанные в педагогической литературе (Т.Н. Доронова [18]),и подтвержденные нами в процессе исследования. Так, педагоги ждут от родителей помощи организационного характера, апеллируют к их ответственности, обязательности, активности относительно решения проблем детского сада. Ожидания родителей связаны с квалифицированной консультативной помощью по проблемам воспитания, обучения и развития своих детей, в вопросах их подготовки к школе. Нуждаясь во взаимной помощи и поддержке, семья и дошкольная образовательная организация не могут заменить друг друга, поэтому именно их тесное сотрудничество необходимо для полноценного развития ребенка. При этом содержание взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова [4]).

Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме данного исследования, а также осуществленный нами эксперимент позволяют утверждать, что участие семьи в процессе воспитания и обучения дошкольников имеет большое значение для развития личности ребенка, в том числе его познавательных процессов. При этом в настоящее время существуют определенные трудности, не позволяющие родителям эффективно осуществлять эту деятельность. В связи с этим немаловажное значение приобретает деятельность воспитателей как специалистов в области педагогики, которые способствуют становлению необходимых навыков и компетенций у родителей и осуществляют поддержку их педагогического влияния на дошкольников.

В процессе данного исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены теоретические основы роли семьи в воспитании и обучении младших школьников.
2. Определены основные направления сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении детей.
3. Выявлено актуальное состояние сотрудничества педагогов и родителей детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработан, апробирован и определена эффективность комплекса мероприятий, направленных на совершенствование содержания и форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семей младших дошкольников в процессе их обучения.
5. Разработаны методические рекомендации для педагогов по вопросу сотрудничества с семьей в процессе обучениядетей младшего дошкольного возраста.

---

С учетом выполнения поставленных задач нами достигнута основная цель исследования, а именно: теоретически обоснован, разработан и практически апробирован комплекс мероприятий, направленных на сотрудничество воспитателей дошкольной образовательной организации и родителей младших дошкольников в рамках их обучения. Таким образом, в условиях выполнения поставленных задач и цели, данное исследование можно считать успешным.

Результат воспитания и обучения детей может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст]. / Ю.П. Азаров. – СПб: Питер, 2011. –219 с.
2. Алиева, Т. и др. Детский сад и семья: возможности социального партнерства [Текст] / Т. Алиева, А. Стасюк, Е. Фадеева и др. //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - с. 38-42.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/307870/ (дата обращения 09.03.2017).
4. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.
5. Бабаева, Т. И. и др. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды [Текст] / Т.И. Бабаева, Л. С. Римашевская,— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
6. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Электронный ресурс] – URL: http://pikkalo.com/19794-pedagogika-pod-redakciey-yu-k-babanskogo.html (дата обращения 02.03.2017)]
7. Баранникова, Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. [Текст] / Н.А. Баранникова. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.
8. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/595740/ (дата обращения 20.02.2017).
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 671 с.
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст] / Л.С. Выготский.– СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
11. Гавров, С.Н.,Микляева Ю.В., Лопатина О.Г. Воспитание как антропологический феномен. Учебное пособие. — М.: Форум, 2011. — 240 c.
12. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие [Текст]. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.:ВЛАДОС, 2007.- 301 с.
13. Гладкова, Ю.А. Дифференцированный подход к повышению психолого-педагогической культуры семьи в условиях дошкольного учреждения: Автореф. Дисскан.пед. наук [Текст] / Ю.А. Гладкова. – М.: МГПУ. – 2009. – 31 с.
14. Гризик, Т.И. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада [Текст] / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
15. Давыдова, О.И. Компетентностый подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями: учебное пособие [Текст]. /О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2013.-130 с.
16. Данилина, Т.А., В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160 с.
17. Дементьева, И.Ф.Право социального обеспечения. Шпаргалка [Текст] / И.Ф. Дементьева. – М.: Феникс, 2015. – 192 с.
18. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Электронный ресурс]. – URL:http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 18.02.2017).
19. Дуброва, В.П. Основы психологии. Практикум [Текст] / В.П. Дуброва. – Минск: Издательство «Беларусь», 2003. – 288 с.
20. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей [Текст]. /Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.–129 с.
21. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – URL:http://www.klex.ru/hz0 (дата обращения 03.03.2017).
22. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст]. / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 95 с.
23. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие [Текст]. / О.Л.Зверева, А.Н Ганичева, Т.В. Кротова – М.: ТЦ Сфера, 2009.
24. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
25. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс].URL: http://constitution.kremlin.ru/ (дата обращения: 02.03.2017)
26. Концепция дошкольного воспитания [Электронный ресурс]. – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0006/1-0006-9.shtml (дата обращения 03.03.2017).
27. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников [Электронный ресурс]. – URL:http://www.voppsy.ru/issues/1991/912/912050.htm (дата обращения 06.03.2017).
28. Кравцов, Г.Г., Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: Изд. Мозаика Синтез, 2013. – С. 53–128.
29. Кротова, Т.В. Общение воспитателя с родителями воспитанников [Текст] / Т.В. Кротова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008.- 3.- С.106-111.
30. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]. – URL:http://synsarasd.ucoz.ru/load/kulikova_t_a_semejnaja_pedagogika_i_domashnee_vospitanie/1-1-0-45. (дата обращения 22.02. 2017).
31. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка [Электронный ресурс].–URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/04.php (дата обращения 09.03.2017).
32. Макаренко, А.С. Книга для родителей. [Электронный ресурс].–URL:http://www.klex.ru/8ul (дата обращения 04.03.2017).
33. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Электронный ресурс].–URL: http://naturalworld.ru/kniga_psihologicheskoe-soprovojdenie-roditelstva.htm (дата обращения 04.03.2017).
34. Пистун, Ю. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка и его семьи к условиям дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Ю. В. Пистун, К. И. Григорян, Г. П. Ковачева // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1064-1066.
35. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федер. закон: принят Гос.Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. — [4-е изд.]. — СПб. : Victory :Стаун-кантри, 2001. — 94 с.
36. Российская Федерация. Стандарты. Федеральный Государственный образовательный стандарт ДОУ (ДОУ ФГОС). [ФГОС ДОУ: утвержден приказом Минюста РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384; в ред. приказов от 17 ноября 2013 г. № 1155].
37. Сайгушина, Л.И. Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие [Текст] / Л.И. Сайгушина. – Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2012.–190 с.
38. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1. Теоретические проблемы педагогики / Ушинский К. Д. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87496 (дата обращения 11.03.2017).
39. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3q9R55USG (дата обращения:27.02.2017)
40. Хоменко, И.А. Перестаньте меня учить! [Текст] / И.А. Хоменко. – М.: Азбука, 2009. – 224 с.
41. Хоменко, И.А. К вопросу об определении понятия «семейное воспитание». [Текст] / И.А. Хоменко // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Вып.1 2012 г. Том 17. С.88-93.
42. Целуйко, В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений [Электронный ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 01.03. 2017).
43. Шаграева, О.А. Детская психология теоретический и практический курс [Электронный ресурс]. – URL:http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 10.03. 2017).
44. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. –348с.
45. Электронный ресурс:

---

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fkslpk.ucoz.ru%2Fpraktika%2FUMK-DO%2F5_OP_04%2F2_metodicheskie_rekomendacii_pm_04.doc&name=2_metodicheskie_rekomendacii_pm_04.doc&lang=ru&c=58c645226f3a – Методические рекомендации по практике «Организация взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ»

Приложение А

Беседа для родителей «Мой ребенок»

(Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой) [45]

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,

Вопросы:

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2. Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?
3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4. Насколько общителен с окружающими?
5. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
6. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?
7. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?
8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
11. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.

Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей.

Анкетирование родителей «Семейное воспитание»

(автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

да нет не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ;

б) специальные книги по педагогике;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?

а) непослушание детей;

б) нарушение поведения детьми;

в) отсутствие времени у родителей;

г) влияние СМИ.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

---

5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)

6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

а) педагога-психолога;

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

г) врача.

7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?

а) занятия;

б) семинары;

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

д) литературу;

е) устную консультацию.

9. Какую деятельность ребенка в домашних условиях Вы организуете чаще всего?

а) игровую

б) познавательную

в) творческую

г) иную_________

10. Участвуете ли Вы в совместной с ребенком деятельности?

а) он всегда сам знает, чем себя занять,

б) иногда соглашаюсь на его просьбы поиграть вместе,

в) наблюдаю за деятельностью ребенка и помогаю в случае необходимости,

г) активно участвую в организации и самой деятельности.

Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников.

Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей.

Цель – определить уровень педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.

Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы.

На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка:

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт;

д) читаете педагогическую литературу.

Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными:

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение.

Какие виды поощрения вы используете чаще всего:

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:

а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

По результатам анкетирования воспитатель сможет определить насколько повысился уровень педагогической культуры родителей, сравнив с результатами первичной диагностики.

Беседа с дошкольником «Семья глазами ребенка»

---