Файл: Роль семьи в процессе обучения младших дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из главных задач современного общества является воспитание и обучение подрастающего поколения. Выполнение этой задачи состоит из внимательного отношения к процессу развития каждой отдельной личности, для чего необходима тщательная организация целенаправленной педагогической работы, направленной на детей, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст в настоящее время представляет собой первоначальную ступень всего образовательного процесса в целом, поэтому его необходимо использовать как период, в котором закладывается фундамент различных сторон развития личности ребенка. Этому способствуют и особенности дошкольного возраста, который характеризуется в первую очередь высокой восприимчивостью к любому виду педагогического воздействия.Таким образом, необходимость воспитания ребенка еще с раннего возрастаявляется несомненной. При этом основы воспитания и обучения закладываются именно в семье, ведь родители и близкие родственники – первые взрослые, осуществляющие педагогическое влияние на ребенка. Современное дошкольное образование, подчеркивая роль семьи в воспитательно-образовательном процессе, отмечает необходимость взаимодействия родителей и педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО) для предъявления единых требований к ребенку со стороны взрослых и осуществления педагогического воздействия в одном направлении. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [36] указывает на необходимость вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольной организации, необходимость оказания психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. При этом многие родители недооценивают собственное значение в воспитательном процессе, считая образовательную организацию основным институтом, осуществляющим педагогическое воздействие на ребенка. В связи с этим становится существующее противоречие между существующим образовательным и воспитательным потенциаломсемьи, ее широких педагогических возможностей, которые признаются и отмечаются как теоретиками, так и практиками педагогики и недостаточной компетентностью родителей в этом вопросе и их недостаточной оценкой своего педагогического влияния.

Таким образом, становится актуальной проблема, поставленная в нашем исследовании:каким должно быть сотрудничество педагогов детского сада и родителей младших дошкольников для реализации педагогических возможностей семьи?

---

Объектом исследования является семья как педагогическая система, осуществляющая воспитание и обучение дошкольников. Предметом исследования становятся возможности семьи для осуществления эффективного обучения детей младшего дошкольного возраста. Цель данного исследования: теоретически обосновать, разработать и практически апробировать комплекс мероприятий, направленных на сотрудничество воспитателей дошкольной образовательной организации и родителей младших дошкольников в рамках их обучения.Гипотеза исследования: взаимодействие воспитателей и родителей младших дошкольников в процессе обучения будет эффективным, если:

• родители и педагоги осознают ценность и необходимость сотрудничества;
• педагогические формы, методы и технологии работы педагогов в дошкольной образовательной организации и родителей в семье согласованы с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе;
• осуществляется специально организованное методическое сопровождение сотрудничества педагогов и родителей, направленное на овладение родителями воспитанников технологиями воспитательно-образовательной работы.

Для достижения поставленной цели исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы роли семьи в воспитании и обучении младших школьников.
2. Определить основные направления сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении детей.
3. Выявить актуальное состояние сотрудничества педагогов и родителей детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать, апробировать и определить эффективность комплекса мероприятий, направленных на совершенствование содержания и форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семей младших дошкольников в процессе их обучения.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по вопросу сотрудничества с семьей в процессе обучениядетей младшего дошкольного возраста.

Теоретическими основами исследования являются:

- исследования о семье как воспитательном институте (Ю.П. Азарова[1], Е.П. Арнаутовой [4], И.Ф. Дементьевой [17], О.Л. Зверевой [22; 23], Т.А. Куликовой [30], В.М. Целуйко[42]);

- исследования о целях, сущности, формах взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников (Е.П. Арнаутовой [1], Т.А. Данилиной [16], Т.Н. Дороновой [18], Е.С. Евдокимовой [20], В.К. Котырло [27], Т.В. Кротовой [29], Р.В. Овчаровой [33], Л.И. Сайгушиной [37], И.А. Хоменко [40;41]).

---

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняемыхметодов исследования:

• теоретические - анализ литературы, обобщение, систематизация, моделирование;
• эмпирические – педагогическое наблюдение; опросный метод: беседа, анкетирование; анализ педагогического опыта и педагогической документации; эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
• математические– качественный и количественный анализ собранных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась с октября 2016 года по март 2017 года на базе ГБОУ «Гимназия №1538»дошкольное отделение «Золотой петушок». Опытной работой охвачено 23 ребенка (в возрасте от 3 до 4 лет), 2 воспитателя, 25 родителей.

Структура курсовой работы.Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОО И СЕМЬИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

• 1. Сущностная характеристика процесса обучения детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой период наиболее активного развития личности и всех психических процессов, а также именно в это время осуществляется познание окружающего мира и определение своего места в нем. Для становления правильных взаимоотношений с окружающим миром и людьми, для адекватного и эффективного развития всех сторон личности детей, дошкольники должны развиваться не сами по себе, а под воздействием воспитательного влияния со стороны взрослых. Под воспитанием понимают целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями [11, 38].Этот педагогический процесс позволяет активизирует детей и направляет их к познанию мира и овладению существующего общественного опыта. Иными словами, в процессевоспитания происходит преемственность общественно-историчского опыта от поколения к поколению, и это освоение происходит подруководством взрослого. Поэтому под воздействием воспитания ребенок гармонично входит в систему социальных отношений своего общества. Также процесс воспитания предусматривает развитие различных сторон личности ребенка - физической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической, что достигается как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованных занятий.

---

Целью воспитания является представление о том, каким в итоге должен стать человек под воздействием воспитания. Это представление должно соотноситься с представлением общества об идеале человеческой личности и отражать существующие требования общества к человеку в различных областях его жизни и деятельности.Несомненно, что достижение этого идеала требует длительного и целенаправленноговоздействия, которое должно начинаться как можно раньше. В самом раннем возрасте ребенка это воздействие осуществляется исключительно со стороны родителей и близких взрослых, таким образом, семья – это тот социальный институт, который осуществляет первоначальное педагогическое влияние на ребенка. С поступлением ребенка в ДОО появляется и другой источник воздействия на ребенка, однако роль семьи в воспитании ребенка при этом не становится меньше. Напротив, задачи семейного воспитания усложняются, т.к. требуют согласованности действий между родителями и педагогами.

Процесс согласованного, преемственного, равномерного развития личности и деятельности дошкольников реализуется через педагогические задачи, в которых эта деятельность конкретизируется.

К основным задачам воспитания относят:

1. Обеспечение полноценного физического развития, охрана и укрепление их здоровья, формирование основных двигательных способностей, воспитание положительного отношения к режимным процессам;
2. Умственное воспитание посредством формирования ориентировочной активности, расширение сенсорного опыта, развитие умения действовать с игрушками и предметами быта, развитие речи;
3. Формирование предпосылок нравственного поведения, положительного отношения к окружающим, поощрение активности и самостоятельности во всех видах деятельности;
4. Этическое воспитание как формирование предпосылок художественного вкуса и этического восприятия.

Следует отметить, что эти задачи должны решаться в процессе воспитания комплексно, чему способствует умелый подбор и разнообразие используемых форм и методов воспитания. Методы педагогического воздействия должны способствовать становлению активности самого ребенка, что позволит ему быть не субъектом воспитания, а полноправным объектом этого процесса. Методы, которые могут быть использованы в процессе воспитания, представляют собой способы педагогической деятельности, направленные на решение конкретной педагогической задачи. Классификация методов опирается на какое-либо основание, в соответствии с которым их сравнивают друг с другом, в связи, с чем существует несколько видов классификаций. Если рассматривать педагогические методы в целом, то наиболее известной и общеупотребительной является классификация Ю.К. Бабанского[7].Она рассматривает методы на основании источника передачи и характера восприятия информации. Данная классификация выделяет следующие группы:

---

- словесные: беседа, рассказ, чтение литературы – воздействуют на детей при помощи речи.

- наглядные: наблюдение, демонстрация, просмотр изображений, презентаций – предлагают конкретный зрительный образец.

- практические: игры, тренировки, опытная деятельность – позволяют закрепить теоретические знания в практической деятельности.

В процессе воспитания необходимо использование интересных и адекватных возрасту дошкольников методов и педагогических технологий, включая инновационные. Стоит учитывать, что основным видом деятельности детей является игра, также активность личности реализуется в познавательной, трудовой, учебной, творческой деятельности, а также в процессе общения.

Процесс воспитания должен отвечать основным принципам, т.е. исходным положениям, отражающим общие закономерности процесса воспитания:

• Принцип целенаправленности, т.е. само воспитание, его методы и содержание подчинены определенной цели;
• Принцип комплексного воспитания предполагает единство задач, средств и методов воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство воздействий на чувства, сознание и поведение;
• Принцип воспитания в деятельности – необходимо опираться на ведущий вид деятельности, создавать оптимальные условия для совместного возникновения воспитания и деятельности;
• Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью – осуществляющие педагогическое воздействие взрослые должны обладать педагогическим тактом, однако присущие ему уважение, доверие к детям не должны превращаться в попустительство и не снижать привычную требовательность;
• Принцип опоры на положительные качества ребенка – следует уметь выявить сильные стороны и достоинства каждого ребенка и дать им возможность развиваться;
• Принцип воспитания детей в коллективе – только в коллективе ребенок сможет получить элементарные навыки общественной жизни, будет учиться сопоставлять личные и общественные интересы;
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей – для каждого возраста существуют отдельные посильные задачи воспитания, применяются те или иные методы и приемы воспитания;
• Системность и последовательность – постепенное усложнение и преемственность предлагаемой информации, методов и способов педагогического воздействия.

Воспитание, наряду с обучением и развитием, является важнейшим понятием педагогического процесса. Как отмечал А.С. Макаренко: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» [32].

---