Файл: Роль семьи в процессе обучения младших дошкольников.pdf

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования, которые применялись в определенной последовательности. Таким образом, был сформирован комплекс мероприятий, состоящий из:

 опрос и анкетирование родителей по вопросам совместного времяпровождения с детьми и их отношения к различным видам детской деятельности, в том числе к познавательной.

 беседы с детьми, направленные на установление характера детской деятельности в домашних условиях.

 беседы и совместные обсуждения с родителями и воспитателями особенностей воспитания и обучения детей, позволяющие определить степень взаимодействия родителей и воспитателей, уровень их удовлетворения деятельностью друг друга и существующие ожидания.

Примеры применяемых методик приведены в Приложении А[45]. Сравнительные данные опроса родителей указывают на противоречивость и двойственность отношения родителей к познавательной деятельности детей, явный дефицит родительского опыта в совместной с детьми деятельности. Это обусловило необходимость проведения соответствующих мероприятий с родителями, направленных на повышение их компетентности в области обучения детей, а также тренингов на формирование совместных детско-родительских отношений.

Опросы родителей, индивидуальные беседы и групповые обсуждения позволили определить высокую оценку родителями деятельности детского сада и работы воспитателей, а основная часть воспитателей ждет от взаимодействия с родителями большей активности со стороны последних и более высоких результатов сотрудничества. С помощью этой работы также выявлены основные трудности во взаимодействии педагогов и родителей и те направления взаимодействия, которые требуют расширения и развития.

Проведенные мероприятия констатирующего этапа позволили выявить основные проблемы в обучении детей в семье – это отсутствие определенной системы, которой бы придерживались родители; решение познавательных задач привычными, шаблонными способами. Присутствует также проблема участия родителей – при положительном отношении к процессу обучения и частичном осознании его значимости родители не уделяют должного внимания и времени совместной с детьми деятельности в данном направлении. При организации совместной деятельности они отдают предпочтения дидактическим играм, выступая при этом как проверяющий ребенка, а не как его помощник. Также отмечена односторонняя сформированность взаимодействия педагогов и родителей, которая проявляется в достаточном удовлетворении деятельностью воспитателей родителями, однако недостаточным соответствием родителей ожиданиям воспитателей.

---

Таким образом, данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволяют выявить необходимость проведения целенаправленной работы для повышения уровня взаимодействия родителей с детьми в том числе в процессе обучения. Это важно для обогащения личного опыта родителей навыками взаимодействия с ребенком, а также для повышения уровня познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Практическая деятельность, направленная на повышение качества семейного воспитания и обучения

На формирующем этапе эксперимента нами применялся комплекс мероприятий, который был разработан с учетом выявленных на констатирующем этапе особенностей взаимодействия педагогов и родителей, родителей и детей и процесса обучения дошкольников в семье. Данный комплекс направлен на развитие указанных категорий и был реализован в течение учебного года.

В рамках экспериментальной деятельности были проведены следующие мероприятия:

• родительские собрания, на которых обсуждались вопросы взаимодействия с детьми и организации процесса обучения в условиях семьи;
• тренинги с родителями («Инновационные формы семейного обучения», «Преодоление трудностей взаимодействия с детьми»);
• индивидуальные консультации и рекомендации для конкретных семей (в том числе с привлечением психолога и с учетом его рекомендаций);
• оформление информационных стендов для родителей на темы «Взаимодействие ДОО и семьи в процессе обучения ребенка в современных условиях», «Обучаемся и развиваемся вместе с детьми» и «Как правильно развивать познавательные способности ребенка», создание регулярных памяток и листовок о познавательном проведении досуга на территории района (мероприятия, организуемые в выходные дни администрацией района, детской библиотекой, музеями и т.д.);
• практические задания для родителей по организации взаимодействия с детьми (Приложение Б).

Родительские собрания позволяют донести до родителей важную и актуальную информацию по конкретной теме, при этом форма непосредственного диалога позволяет услышать мнение самих родителей, обсудить возникающие проблемы и вопросы, общие для всех или большинства семей. Родительские собрания представляют собой традиционную и постоянную форму взаимодействия семьи и ДОО, однако в настоящее время существует множество возможностей включить в собрание инновационные и вариативные элементы, чтобы сделать его более насыщенным, интересным для родителей и чтобы активизировать их и привлечь к активному участию в общении.

---

Тренинги позволяют при помощи тренировочных практических методик (например, деловой игры) потренироваться в использовании конкретных форм и методов работы, а затем внедрять эти формы в свою работу с детьми. Такая работа расширяет представления родителей о новых способах взаимодействия с детьми, апробировать их, определить особенности своей деятельности организатора и выявить наиболее эффективные условия использования такой формы.

Индивидуальные консультации способствуют становлению доверительных отношений между родителями и воспитателями, возможности более подробно обсудить конкретные возникающие проблемы и получить индивидуальный квалифицированный совет. В этом направлении важна также работа с психологом, которая позволяетправильно организовать общение, а также грамотно с психологической точки зрения выстроить процесс взаимодействия с детьми. Помощь психолога позволяет настроиться на плодотворное общение, совместное достижение воспитательных целей, взаимное понимание и уважение, преодолеть барьеры в общении.

Оформление стендов с информацией для родителей позволяет предложить им разнообразный материал по организации взаимодействия с детьми и воспитателями, обращают внимание на важные задачи педагогического процесса и желаемые цели, которые должны быть достигнуты. Такие стенды дают возможность родителям самостоятельно поработать над той проблемой взаимодействия, которую он обнаружил у себя, использовать готовые методические материалы в своей работе, расширять свои познания предложенной современной и актуальной информацией и т.д.

Практические задания для родителей, связанные с формированием взаимодействия с дошкольниками, в рамках проводимого нами эксперимента были направлены на повышениеу родителей компетенций по организации совместной деятельности с детьми в условиях семьи. Предлагаемые педагогами родителям мероприятия решали важные задачи: повышение уровня педагогического просвещения родителей в области обучения их детей, формирование у родителей умений организовывать совместную и самостоятельную деятельность детей, направленную на их обучение, подбирая для этого целесообразные занятия и дидактические игры и т.д.

Указанные мероприятия способствуют формированию у родителей теоретических знаний об особенностях организации обучения дошкольников, а также были направлены на создание практических навыков совместной познавательной деятельности со своими детьми в домашних условиях. При этом методы сообщения теоретической информации сочетаются с практическими методами, которые способствуют активизации родителей для решения поставленных задач. Т.е. благодаря этим формам родители не только получают информацию, но и учатся ее применять в процессе взаимодействия с ребенком для нахождения правильного подхода к решению возникающих проблем.

---

Обращаясь к использованию практических форм в организации работы с педагогами следует отметить, что они являются гораздо более эффективными средствами, чем привычные и используемые в течение многих лет в детских садах информационные, предполагающие только обмен или одностороннее предложение теоретической информации. Семинары и тренинги важны потому, что они вызывают ответную реакцию, вовлекают родителей в диалог и требуют от них его поддержания. Только такая личностная активность каждого участника способствует необходимому развитию, стремлению искать эффективные формы общения как со своими детьми, так и с другими участниками педагогического процесса для достижения наиболее эффективных результатов.

Проведенные тренинги показали, что большинство родителей имеют ярко выраженный творческий, инициативный и креативный подход к заданиям, они открыты к позитивному общению и готовы развивать своипедагогические умения, в том числе в области сотрудничества и взаимодействия с другими участниками педагогического процесса. В ходе проведения тренинга также отмечены некоторые личностные трудности проявления активности родителей, однако в целом оценка эффективности проведения тренингов показывает высокий уровень усвоения материала и дальнейшее его применение в работе с детьми. Также определено, что некоторые родители, позиционирующие себя как успешные и не нуждающиеся в дальнейшем развитии в изучаемой области, проявляли критическое отношение к предлагаемым формам и методам работы, выделен также участник, не сознающий в полной мере задач своего развития и проявляющий пассивное сопротивление проводимой работе. Работа с большинством родителей этой группы затрудняется тем, что они, имея отрицательное отношение к данной работе, отказываются от посещения тренингов, собраний и других мероприятий, запланированных педагогами.Такие ситуации требуют дополнительной работы педагога, направленной на пропаганду форм взаимодействия родителей и педагогов, на более тщательную подготовку для таких семей индивидуальных рекомендаций и заданий.

Однако в целом можно отметить положительное отношение родителей к осуществленному эксперименту, участие большинства родителей во всех предлагаемых мероприятий и постепенную их активизацию, проявляемую в различных формах взаимодействия. Рассмотрим подробнее, какие результаты были достигнуты нами в ходе проведения экспериментальной деятельности и как они соотносятся с данными, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента.

---

2.3. Результативность семейного воспитания для обучения детей младшего дошкольного возраста

В ходе контрольного этапа эксперимента нами были выявлены результаты проведенной работы, которые заключаются в определении изменения характера и содержания взаимодействия родителей и детей в домашних условиях; отношения родителей к познавательным интересам своих детей; взаимодействия родителей и воспитателей по вопросам обучения дошкольников.

Для выявления данных показателей, проводились мероприятия, аналогичные тем, что были использованы на констатирующем этапе, также применялось итоговое анкетирование родителей.

Результаты, полученные в ходе применения данных оценивающих методик, сравнивались сполученными на первом этапе эксперимента, что позволило сделать вывод о степени эффективности практической части исследования. Сравнение собранных данных и их качественный анализ показал присутствие позитивной динамики в отношении родителей к обучению детей, в степени их участия в данной деятельности, в уровне развития самой познавательной деятельности дошкольников, а также в характере взаимодействия воспитателей с семьями дошкольников.

В результате организации необходимого общения педагогов и родителей по различным вопросам воспитания, в первую очередь – по вопросам организации обучения детей, отмечена положительная динамика исследуемых нами характеристик. Как отмечают педагоги, родители стали чаще обращаться к ним по различным вопросам воспитания и обучения, что говорит о повышении уровня доверия, а также о более внимательном отношении родителей к процессам развития своего ребенка, т.е. о повышении педагогической компетентности родителей. Также следует отметить, что родители стали более полно и точно понимать значение процесса обучения детей и более адекватно оценивать свои возможности в процессе осуществлении педагогического воздействия на дошкольников. Также родители стали более серьезно относиться к совместнойдеятельности с детьми, стали интересоваться их познавательными интересами.

Замечено положительное разрешение существовавших проблем в процессе организации образовательного процесса в семье дошкольников. Так, родители стали больше внимания уделять процессу обучения детей дома, старались использовать разнообразные формы и методы работы, многие родители, охотно выполняя задания, исходящие от педагогов, затем сами придумывали и проводили с детьми аналогичные занятия и упражнения.В целом можно отметить, что взаимодействие детей и родителей экспериментальной группы усложнились и стали более разнообразными, родители более ответственно и творчески подходят к организации обучения своих детей, активно включаются в совместную с ними деятельность, при этом дети также стали более активными и инициативными в выполнении разнообразных заданий.

---