Файл: Особенности социального развития дошкольников (Теоретические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 464
Скачиваний: 4
В последней группе, связанной со знанием нравственных норм, высокий уровень характеризуется сознательным исполнений определенных правил общения (даже если они невыгодны участнику общения и требуют от него волевого усилия) – например, делиться игрушками, не обижать товарища, защищать слабых, прислушиваться к мнению партнера по игре, уметь договариваться в процессе совместной деятельности, уважительным отношением к взрослому (даже незнакомому), необходимостью откликаться на просьбу и поручение, умению не перебивать и корректно обращаться к взрослым, возникновением положительных эмоций от общения и совместной с взрослым и со сверстниками деятельности. Средний уровень показывает недостаток в существовании отчетливых представлений о нормах и правилах поведения и/или следование им не во всех случаях. Низкий уровень проявляется в незнании указанных моральных норм.
Для составления первичных представлений о характере взаимоотношений детей в группе нами был использован метод наблюдения. Этот метод позволяет определить интересующие нас стороны взаимодействия детей в естественных для них условиях – в процессе игры, выполнения режимных моментов, творческой деятельности и т.д. Для определения уровня социально-личностного развития ребенка при наблюдении следует обращать внимание на следующие факторы: его инициативность (как ребенок привлекает к себе внимание сверстников, как побуждает их к совместной деятельности, как он выражает ответные эмоции на действия или переживания другого ребенка), ответные реакции на воздействия (как ребенок реагирует на действия и предложения сверстников, умение согласовывать свои действия с действиями другого, учитывать чужие пожелания и эмоциональные проявления), преобладающий эмоциональный фон (основные эмоциональные проявления, возникающие при общении со сверстниками и их характер – позитивный, нейтральный, негативный). Выраженность первых двух факторов (отсутствует, слабая, средняя, сильная) фиксируются в протоколе, заведенном на каждого ребенка, в третьем факторе указывается качество эмоционального фона. Однако помимо указанных характеристик, педагог должен наблюдать и за конкретными проявлениями непосредственного живого общения детей, наиболее важные из которых также фиксируются в протоколе. Это позволит определить характер взаимоотношений сверстников, а также заметить некоторые поведенческие особенности детей. Именно наблюдение позволило нам выделить наиболее активных и, напротив, малоактивных детей; определить причины объединения детей в группы во время игр и т.д. Наблюдение и анализ поведения детей в процессе игры позволяет определить основные направления для проведения коллективных и индивидуальных бесед для коррекции существующих негативных черт личности и взаимоотношений между участниками группы, а также для закрепления и углубления получаемых знаний, обеспечивающих социальное развитие.
От того, как складываются отношения ребенка в группе, во многом зависит его дальнейшее личностное и социальное развитие. Для определения степени популярности или отверженности детей среди сверстников нами использовались методы социометрического обследования. Эти методики дают возможность ребенку осуществить выбор предпочитаемых или непредпочитаемых детей в воображаемых ситуациях, что позволяет выявить взаимные и невзаимные избирательные предпочтения дошкольников. Методикой социометрического обследования стал тест «Два домика». Ребенку в индивидуальном порядке показываются два рисунка: на одном изображен красивый и большой дом красного цвета, на другом – невзрачный и маленький дом черного цвета (Приложение №1). Также ребенку даются пояснения и задания к выполнению тестирования: «Представь, что красный дом – такой большой, красивый, в котором много игрушек, – это твой дом. Ты можешь пригласить в него кого угодно из ребят твоей группы. В черном же домике игрушек нет совсем. Кого ты пригласишь к себе в красный дом, а кого поселишь в черный?» Результаты детских ответов фиксируются и анализируются симпатии и антипатии каждого ребенка в соответствии с тем, кого из детей в какой домик он поселил.
При общем анализе результатов всей группы каждому ребенку присваивается социометрический статус: популярные дети (те, которые получили наибольшее количество положительных выборов от сверстников), предпочитаемые дети (те, которые получили по одному-два положительных выбора), игнорируемые дети (те, которым не присвоили ни положительный, ни отрицательный выбор) и отвергаемые дети (те, которые получили в основном отрицательные выборы). Также важно определить случаи взаимных выборов детей, т.к. они являются наиболее благополучными в плане межличностного общения.
Для выявления качества взаимоотношений ребенка со сверстниками, с взрослым, отношения к себе, знание им основных нравственных норм, нами был использован метод индивидуальной беседы. Ребенку задаются различные вопросы, на которые он по возможности развернуто отвечает. Эти вопросы касаются изучаемых нами областей, например: «как ты думаешь, дети в твоей группе хорошие или плохие? Кто именно? Почему ты так думаешь?», «когда воспитательница просит тебя помочь, ты сразу выполняешь просьбу? Какое у тебя при этом бывает настроение, с радостью ли ты это делаешь?», «Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя при этом чувствуешь?», «Если у твоего друга не получается какое-то дело, как ты думаешь, какое у него будет настроение? Ты смог бы ему помочь? Как?», «Здороваешься ли ты с ребятами утром и прощаешься ли, когда идешь домой? Почему? Со всеми ли ребятами?» и т.д. Ответы детей записываются в протоколе и анализируются, разделяясь по интересующим нас группам.
Среди методик, позволяющих определить отношение ребенка к себе, нами избрана методика «Лесенка». Ребенку предлагается рисунок, изображающий лестницу из семи ступеней. На середину лестницы педагог помещает вырезанную из бумаги фигурку мальчика или девочки в зависимости от пола тестируемого ребенка. Важно дать ребенку четкие объяснения, которые должны быть ему понятны (при необходимости объяснение повторить): «Видишь, на лесенке стоит ребенок. На ступеньку выше от него помещают хороших детей, чем выше ступенька – тем лучше дети, а на самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших детей. А вот на ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже – тех, кто еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самых плохих ребят. Как ты думаешь, на какую ступеньку надо поставить тебя? А на какую ступеньку тебя бы поставили твои родители? Воспитатель? Друг?». В интерпретации результатов этого теста важна не только положительная оценка ребенком себя, но и отсутствие разрыва между его собственной оценкой и мнением по поводу своей оценки окружающими. Чем такой разрыв больше, тем больше внутриличностных конфликтов может заключаться в ребенке. Также для выполнения этого теста важен эмоциональный настрой ребенка, т.к. зачастую результаты могут быть ситуационно обусловленными.
Для выявлений глубинных переживаний ребенка, его внутреннего отношения к себе и окружающим нами также использовался рисуночный тест «Я и мой друг». Для его выполнения ребенку предлагалось изобразить при помощи цветных карандашей, содержащих 6 основных цветов, себя и своего друга в детском саду. После завершения рисунка педагог задает некоторые вопросы, уточняющие детали рисунка (где на рисунке ты, а где твой друг, кто это из твоих друзей и т.д. в зависимости от особенностей самого рисунка). Затем рисунок при помощи психолога образовательной организации интерпретируется, и его результаты по изображенному положению людей, их размеру, способу изображения, особенностям изображения органов чувств и других деталей позволяют судить об особенностях восприятия ребенком себя и других, его потребностях во взаимодействии, опасениях и т.д.
Результаты использованных нами методик отражены в таблице в Приложении №2. Согласно приведенным данным, уровень социально-личностного развития является высоким у 6 человек (что составляет 26,1%), средний – у 10 человек (43,5%), а низкий – у 7 человек (30,4%). Следует отметить, что показатели у большинства детей находятся на среднем уровне развития, а низкий уровень встречается у абсолютного меньшинства детей. Однако те дети, у которых по всем или по большинству показателей наблюдаются низкие значения, требуют повышенного внимания при работе. Эти данные позволили нам определить, на формирование каких навыков следует особенно обратить внимание при проведении эксперимента, а также работа с какими детьми требует более глубокого и индивидуального подхода. Общие результаты группы по социометрическим данным отражены в Приложении №3. В этой характеристике группы, указано наличие у детей таких качеств, как агрессивность, коммуникативность, а также наличие достаточных знаний и представлений об эмоциях.
Учитывая собранные нами данные, нами была организована и проведена работа с детьми экспериментальной группы, которая позволила бы повысить общий уровень социального развития. Эта работа включает в себя использование дидактических и сюжетно-ролевых игр с детьми, а также просветительско-педагогическую деятельность с семьями воспитанников.
Следует отметить, что «семейные» игры, направленные на развитие и обогащение представлений о семье, ее членах, родственных связях внутри нее, на формирование внимания, уважения, заботы о близких людях не вызывали у детей трудностей. Эти игры отражают отношения, которые наблюдают дети дома, многие уже хорошо знают предлагаемую информацию и активно включаются в игру и ее сюжетное развитие. Девочки охотно играют в «дочки-матери», было также проведено несколько игр с привлечением мальчиков («Семейные хлопоты» – о распределении обязанностей между членами семьи, «Профессии родителей» – о трудовой деятельности и увлечениях членов семьи). Игры о правилах поведения в общественных местах и о взаимодействии между людьми опирались на существующие у детей наблюдения и имеющийся личный опыт, однако в таких сюжетно-ролевых играх многая информация была для дошкольников новой, в связи с чем игры требовали направления педагогом. Дети с удовольствием включаются в игры, опирающиеся на знакомые воображаемые места проведения – «в магазине», «в аптеке», «в автобусе», «в театре», однако педагогу важно сообщить и проследить за появлением в ходе игры правил поведения в общественных местах и корректных взаимоотношений между участниками игры. Как правило, сюжет игр предлагался педагогом, однако его развитие практически всегда полностью осуществляли дети самостоятельно или при небольшом руководстве взрослого. В некоторых случаях был использован прием участия педагога в игре с целью осуществления руководства игрой.
Особое внимание в процессе развития и воспитания детей следует уделять технологиям взаимодействия с родителями. Взаимодействие педагогов и родителей должно быть направлено на выработку единого направления воспитания ребенка, что не может быть осуществлено без единого понимания задач воспитательного процесса. Для этого необходимо взаимное доверие и уважение, желание поддерживать контакты и стремление к педагогическому совершенствованию. В этих условиях между семьей и ДОО возникают необходимые коммуникации, устанавливается эмоциональный контакт, осуществляется взаимопомощь между этими сторонами. В рамках педагогической работы с родителями необходимо также учитывать, что многие семьи не обладают необходимыми знаниями и практическим опытом социального развития ребенка. В связи с этим технологии взаимодействия педагога и семьи должны включать в себя работу по педагогическому просвещению родителей и повышению уровня их педагогической компетентности. Для этого могут быть использованы такие формы работы, как:
• анкетирование и опрос родителей,
• родительские собрания,
• консультации,
• тренинги и практические занятия с родителями,
• подготовка раздаточно-информационного материала для родителей,
• индивидуальные и групповые беседы,
• совместное проведение праздников и развлечений,
• «домашние задания» для совместного выполнения родителями и детьми.
Для подтверждения предположений о том, что проведение перечисленных методов способствует повышению уровня социального развития у детей, нами проведен контрольный этап эксперимента на основании тех же способов анализа развития детей, иными словами, диагностика была аналогична той, что использовалась нами на первом этапе. Результаты проведения описанных диагностических методик отражены в таблице в Приложении №4. Согласно указанным данным, уровень развития социально-личностных качеств является высоким у 13 (56,6%) человек, средним – у 9 человек (39,1%) и низким – у 1 человек (4,3%).
Изменения по рассматриваемым основаниям на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы наглядно представили на диаграмме (рисунок №1).
Рис.1. Изменение уровня социального развития детей экспериментальной группы
30,4%
26,1%
43,5%
39,1%
4,3%
56,6 %
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента дают понять, что уровень социального развития в экспериментальной группе повысился у большинства детей. Произошедшие изменения в развитии коммуникативной и эмоциональной сферы дошкольников характеризуются тем, что дети в большинстве своем охотно вступают в игру и выбирают себе роли, договариваются о развитии сюжета и пытаются разрешать возникающие конфликты, стали более раскрепощенными в общении и стали дружнее. Также отмечается, что родители дошкольников стали проявлять большую осведомленность и активность в организации работы по социальному развитию детей, они понимают значимость не только роли педагога, но и своей собственной в осуществлении данного процесса. Также родители более тесно взаимодействуют с педагогами для решения возникающих у них вопросов в данном направлении.
Исходя из полученных сведений, мы можем сделать вывод, что игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном периоде, может успешно использоваться в качестве метода социального развития детей. Собранные и описанные нами материалы проведенного экспериментального исследования подтверждают, что социальное развитие личности можно формировать педагогическими способами при помощи проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр. Кроме того, эти методы способствуют развитию личности дошкольников в целом, т.к. при помощи осознания собственных и переживаемых окружающими людьми эмоций дети развивают свои коммуникативные и социальные способности и тем самым повышают уровень культуры своей личности.