Файл: Особенности социального развития дошкольников (Теоретические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 461
Скачиваний: 4
• Словесные – методы, которые реализуют воспитание при помощи речи (беседа, рассказ, объяснение, чтение художественной литературы и т.д.)
• Практические (и игровые) – это методы закрепления теоретического материала, когда дети полученные знания применяют на практике (игры, упражнения, тренировки, простейшие опыты и т.д.)
Говоря о детях дошкольного возраста, следует отметить, что наиболее часто применяются наглядные методы, т.к. мышление дошкольников является наглядно-действенным, и педагогу следует помнить, что этот метод используется им постоянно – примером собственного поведения, речи, отношения к людям и т.д. По мере взросления дошкольников все чаще начинают использоваться и практические методы, тренируя у детей тот или иной навык или положительную привычку поведения. Наиболее популярным методом этой группы становится сюжетно-ролевая игра, т.к. именно с этим методом совпадает основной вид деятельности дошкольников.
Еще одна важная классификация методов основана на том, какие структуры личности они задействуют и формируют. Так, в соответствии с ней выделяют:
• Методы развития сознания – способствуют становлению мировоззрения, знанию норм и правил поведения в обществе.
• Методы формирования социально-положительного поведения – помогают использовать знания не только в играх и на практике, но и в жизненных ситуациях.
• Методы стимулирования – побуждают к более быстрому усвоению путем воздействия на чувства ребенка, вызывая эмоциональные реакции.
Несомненно, что в педагогическом процессе методы воспитания применяются в совокупности, а не изолированно друг от друга. В конкретных случаях использования стоит говорить лишь о том, какой метод является ведущим, т.е. основным, а какие его дополняют. Точно так же, как каждый существующий метод используется не отдельно, а совместно с другими, влияют они на всю личность ребенка в целом, а не на отдельные его качества. Методы и приемы воспитания способствуют коррекции поведения, формированию личностных качеств, обогащению опыта поведения, общения, деятельности и отношений. Все эти изменения и нововведения в целом направлены на целостное развитие, воспитание и формирование личности.
Для того, чтобы реализовать конкретные задачи социального развития, необходимо использовать различные методы и педагогические приемы. Все виды методов в соответствии с рассмотренными нами классификациями могут быть применены педагогом. Немаловажным является взаимодействие педагога с семьей дошкольника, ведь только совместные усилия – как в детском саду, так и дома, позволят сформировать и закрепить в сознании детей основы социального развития, которые будут ими востребованы в жизни.
Под приемами воспитания, как нами уже было отмечено, понимается часть метода, отдельное педагогическое воздействие. Например, указание на конкретную ошибку в поведении ребенка, конкретная просьба, задание для ребенка, разъяснение и т.д. Можно сказать, что реализация каждого из методов воспитания представляет собой использование нескольких приемов, соответствующих конкретной педагогической ситуации, в их определенной совокупности и последовательности. Причем одни и те же приемы могут быть использованы при реализации различных методов воспитания. Вопрос выбора и сочетания используемых методов и приемов воспитания зависит от педагога и должен опираться на такие факторы, как: содержание воспитательного процесса, возрастные особенности детей, уровень их развития и воспитания, оснащенность педагогической деятельности, мотивы поведения и деятельности детей, их интересы, стремления, личность самого воспитателя.
Знание и умение методов и приемов воспитания – важнейшая характеристика педагогического мастерства, а для наиболее успешного использования в деятельности воспитателя методы и приемы должны варьироваться в зависимости от педагогической ситуации, т.е. они должны быть гибкими и отражать творческий подход педагога к процессу воспитания. Воспитательные методы и приемы направлены к личности воспитанника, однако, если они используются верно, но не находят отклика у ребенка, не воспринимаются им и не становятся внутренним стимулом его поведения, то их использование неэффективно. Необходимо подобрать другие, более действенные методы или организовать индивидуальную работу для определения верного направления педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей и их воспитания. Ведь процесс воспитания только тогда будет успешным, когда внешние воспитательные воздействия педагога переходят во внутренние убеждения детей и становятся для них руководством в их поступках и действиях. В процессе социального развития ребенка это означает, что педагогические действия сформируют внутреннее осознание принадлежности к определенному обществу конкретной страны, принятие существующих правил и норм поведения в этом обществе и самостоятельное руководство ими в своем поведении.
Следует отметить, что социальное развитие сочетает в себе элементы нравственного, эмоционального, патриотического, правового воспитания, поэтому осуществлять его можно при помощи различных приемов и методов как в процессе изучения базовых дисциплин или специальных воспитательных игр и занятий, так и в повседневной жизни дошкольников. Рассмотрим подробнее, какими педагогическими способами возможна реализация социального развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.
ГЛАВА 2. Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст – время активного развития личности и всех психических процессов, кроме того, это время познания окружающего мира и определение себя и своего места в нем. Таким образом, именно в этот период закладываются основы социального развития ребенка и его приобщения к социуму. Обращаясь к социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что это период завершения первого этапа социализации ребенка. К этому времени у ребенка уже должно быть сформировано умение приспосабливаться к новым социальным условиям, осознание своей социальной роли, способность устанавливать гармоничные связи с социальным окружением, выполнять поставленные правила и т.д. Поэтому основным элементом социального развития в этом возрасте становится формирование у ребенка целостного представления о себе. При этом значима позиция окружающих ребенка взрослых, т.к. это формирование невозможно без признания педагогами и родителями уникальности каждого ребенка, учета пола, индивидуальности, возрастных особенностей его психики. По мнению А.Л. Кононко, для ребенка важно научиться «не только выживать в сиюминутных условиях окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать согласия с окружающим, находить свое соразмерные место в противоречивом мире» [24, с.27].
В настоящее время многие психологи и педагоги отмечают наличие проблемы в социальном развитии детей дошкольного возраста – например, С.А. Пономарева утверждает, что наблюдается «рост продолжительности периода детства в связи с нарушением механизмов и форм социализации детей» [38, с.145]. Это можно связать с особенностями развития детей, которые сложились в современном обществе. Так, Д.И.Фельдштейн отмечает, что современный дошкольник отличается от дошкольника 20-летней давности: он стал более раскованным, инициативным и открытым к общению, однако гораздо хуже усваивает нравственные нормы, у него хуже развита эмоциональная сфера и способность регулировать свои эмоциональные проявления [53, с.7]. Также в настоящее время диагностируется более слабое взаимодействие между родителями и детьми ввиду уменьшения времени совместного времяпровождения.
Эти особенности приводят к тому, что общение и совместная деятельность детей, а также детско-родительская деятельность формируются плохо, что затормаживает процесс социального развития и адекватного взаимодействия дошкольников с обществом. Следовательно, педагогам необходимо проводить специализированную работу, направленную на социальное развитие детей уже с младшей группы, а также осуществлять взаимодействие с родителями для их привлечения к решению данной проблемы.
Поставленные задачи требуют комплексного решения и направлены на разностороннее развитие ребенка. В первую очередь, необходимо учить ребенка умению общаться, т.е. слышать и понимать обращенную к нему речь и самому обращаться к окружающим, умея словесно выражать свои мысли. Коммуникативное развитие предполагает также умение строить положительное взаимодействие, выстраивать эмоционально благоприятные контакты, вести содержательный разговор, достойно и вежливо вести спор и адекватно защищать свою точку зрения, объективно относиться к высказываниям собеседников и т.д. [46, с.48].
Также социальное развитие тесным образом связано с нравственным развитием ребенка, а также с развитием его эмоциональной сферы. Социальная компетентность предполагает наличие у ребенка способности понимать другого человека (сверстника или взрослого) – его интересы, настроение, заметить эмоциональные проявления; способности понимать самого себя: соотнести собственные чувства, желания с возможностями и желаниями других; а также способности к поведенческому регулированию: умение выбирать позитивные способы разрешения конфликтов, умение договориться, устанавливать новые контакты и способы общения.
Для усиления работы в данном направлении и улучшения социального развития детей необходимо осуществлять процесс воспитания в форме интересных занятий, игр, бесед, чтения и обсуждения литературных произведений и т.д. При использовании любого метода следует учитывать, что осуществление социального развития не ограничивается получением и усвоением теоретических сведений. С дошкольного возраста будущий самостоятельный член общества должен овладевать и некоторыми практическими навыками, такими как: проявление заботы о близких, младших, нуждающихся, уважение к старшим, добросовестное выполнение обязанностей и поручений, участие в общественной деятельности, проявление активности и деятельности, уважение к труду и к его результатам, к природе и имуществу.
В связи с этим подобранные методы и способы воспитания должны обеспечивать стимуляцию активности личности ребенка. Это проявляется в подражательности ребенка, его воспитуемости и обучаемости, а также способности к самовоспитанию и самообразованию. Активность личности дошкольника реализуется в игровой, познавательной, трудовой, учебной, творческой деятельности, а также в общении. Именно активная позиция ребенка делает его не только объектом, но и субъектом воспитания, что немаловажно для успешности данного процесса.
Для детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Именно он способствует усвоению общественного опыта и приобретению необходимых жизненных навыков в наиболее приемлемой для детей форме. Значимость игры в развитии различных сторон личности ребенка дошкольного возраста отмечена многими педагогами: так, Л. С. Выготский называл игру «девятым валом детского развития» [6, с.251], Д.Б. Эльконин [55] отводил основную роль в развитии ребенка именно игре, К.Д. Ушинский отмечал, что «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов» [51, с.74].
Игру называют творческим отражением жизни, в котором формируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т.д.), взаимоотношения и способность действовать совместно, совершенствуется эмоциональное развитие. Игровая деятельность дает возможности для физического, нравственного, умственного развития детей, также она может стать важным средством в процессе их социального развития.
В процессе приобщения дошкольников к социальной культуре и их взаимодействия с окружающим миром наиболее эффективно могут быть использованы такие виды игр, как дидактическая и сюжетно-ролевая.
Под дидактическими играми понимается разновидность игр с правилами, которые создаются с целью обучения и воспитания детей [47, с.8]. Дидактические игры, сохраняя воспитательное и развивающее значение, характерное для игровой деятельности, направлены на решение какой-либо конкретной цели обучения, что является отличительной особенностью этого вида игр. При этом дидактические игры могут принимать различные формы (игры-загадки, игры-поручения, игры-диалоги, игры-путешествия и т.д.) Среди традиционно выделяемых разновидностей дидактических игр выделяют: настольно-печатные, предметные и словесные игры. Можно также отметить, что существует несколько классификаций этого вида игр, разработанных различными исследователями, которые опираются на различные основания. К примеру, В.В. Котелевская [25] рассматривает игры по цели их организации; О.С. Газман [8] предлагает разделять игры по организации развития и воспитания детей. Дидактические игры различаются также по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Несмотря на разнообразие и различные виды дидактических игр, все они в своей структуре имеют следующие компоненты: дидактическая задача, связанные с ней игровые правила и игровые действия, направленные на достижение результата и завершение игры. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [20, с.129].