Файл: Особенности социального развития дошкольников (Теоретические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 460
Скачиваний: 4
Введение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности, во время которого происходит формирование основных механизмов, влияющих на последующее личностное развитие.
Современная система образования в нашей стране ориентирована именно на разностороннее развитие личности, и формирование фундамента этого развития происходит именно на начальной ступени обучения, т.е. в процессе дошкольного образования. Комплексный подход к развитию детей в дошкольной образовательной организации (ДОО) предполагает физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое воспитание. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Освоение детьми социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений, полноценные социальные контакты, достаточный круг общения – основные составляющие социального развития.
Первоначальная социализация ребенка осуществляется в условиях семьи, однако детский сад как первый социальный институт, в который попадает ребенок, также играет важную роль в становлении взаимодействия ребенка с обществом.
Проблема исследования: каковы особенности осуществления социального развития детей дошкольного возраста?
Объект исследования: процесс социального развития.
Предмет исследования: особенности социального развития детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение и описание особенностей социального развития дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что социальное развитие дошкольников имеет обусловленные возрастом особенности, что необходимо учитывать в процессе осуществления педагогической деятельности.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования.
- Раскрыть психолого-педагогические основы социального развития как процесса.
- Выявить основные методы и приемы осуществления социального развития детей дошкольного возраста.
- Разработать, обосновать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на социальное развитие дошкольников.
- Определить эффективность проведенной работы для социального развития дошкольников.
В процессе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ (научной литературы, результатов экспериментальной деятельности);
- наблюдение (за детьми, процессом их работы);
- диагностика (определение уровня социального развития);
- педагогический эксперимент (апробация комплекса педагогических мероприятий с целью подтверждения гипотезы);
- сравнение (результатов констатирующего и итогового этапов эксперимента)
Опытно-экспериментальная база исследования – дошкольное отделение «Золотой петушок» ГБОУ «Школа №1538».
Характеристика испытуемых. В экспериментальную группу вошло 23 ребенка старшего дошкольного возраста, также опытной работой охвачено 2 воспитателя, 1 психолог, 26 родителей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Теоретическая и практическая значимость работы. Работа может быть использована для более углубленного изучения существующей проблемы организации социального развития детей дошкольного возраста, обращает внимание на необходимость ее отражения в методической литературе. Результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольного образования, а также родителями дошкольников в процессе осуществления социального развития детей.
ГЛАВА 1. Теоретические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста
В основе социального развития лежат размышления философии о характере связи человека и общества. В процессе становления этой связи важную роль играет дошкольный возраст как период, во время которого происходит формирование всех основных сторон личности. Описывая социальное развитие детей дошкольного возраста, исследователи отмечают различные, на их взгляд, первостепенные его особенности. Так, Т.М. Бабунова под социально-личностным развитием понимает «комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить» [2, с. 32]. Л. Ф. Блинова понимает данное понятие как «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидуумом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»[3, с.16]. О.В. Дыбина помимо осознания себя членом общества, связывает данный процесс с понятиями самооценки и самовосприятия. [15, с.8]. Таким образом, в поняттие социального развития целесообразно включать формирование у ребенка положительного отношения как к себе (т.е. развитие объективной самооценки, становление самоутверждения), так и к другим людям (закладывание основ адекватных межличностных отношений).
Первичная социализация ребенка обычно осуществляется в семье, которая является проводником знаний, ценностей, социальных отношений и традиций от поколения к поколению. Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родными, позиция ребенка в общей структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на его социальное развитие. Семья является первым и наиболее важным для ребенка социальным институтом, который обладает большим воспитательным воздействием и формирует первоначальные основы развития и становления личности.
Однако не менее важным является организация социального развития ребенка в условиях дошкольной образовательной организации, т.к. именно при поступлении в детский сад у ребенка значительно расширяется круг его контактов и появляются возможности социального взаимодействия с обществом.
Основы социального развития дошкольников в ДОО закреплены в современных документах, составляющих основу образовательного процесса. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [52, с.4] отмечено, что одним из пяти направлений развития и образования детей дошкольного возраста является социальное-коммуникативное развитие. Среди задач данного направления ФГОС ДО называет следующе:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Данные задачи социального развития находят свое отражение в существующих в настоящее время программах дошкольного образования, разработанных в соответствии с ФГОС ДО, которые рекомендовано использовать в работе ДОО. К ним относится примерная основная образовательная программа дошкольного образования [39], также среди них можно назвать такие программы, как «От рождения до школы» [34], «Детство» [12], «Истоки» [17], «Мир открытий» [40] и др.
Рассмотрим данные программы с точки зрения социального развития, которое они предполагают.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития основными задачами называет создание условий для развития общения ребенка со взрослыми, развития общения ребенка с другими детьми, развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, развития игровой деятельности, развития навыков самообслуживания, развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности, развития компетентности в виртуальном поиске.
Программа «От рождения до школы» в рамках социального развития предполагает формирование знаний в следующих направлениях: осознание себя в семье и сообществе, формирование навыков самообслуживания, и развитие самостоятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.
Программа «Детство» при осуществлении социального развития называет важными достижение следующих задач: развитие гуманистической направленности поведения (социальных чувств, эмоциональной отзывчивости, доброжелательности); воспитание привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми; развитие начал социальной активности; формирование положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства; воспитание любви к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Программа «Истоки» основным в социальном развитии дошкольников называет общение ребенка с взрослыми и сверстниками, которое на каждом возрастном этапе особые формы. В рамках общения, а также других видов деятельности, ребенок усваивает общечеловеческие моральные ценности, происходит формирование его самосознания, самостоятельности, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Программа «Мир открытий» выделяет такие направления социального развития ребенка, как: человек среди людей (основы общения и взаимодействия), человек в истории (познание истории, традиций, формирование толерантного отношения к другим людям), человек в культуре (знание о культуре, культурном наследии и культурных ценностях и соответствующее отношение к ним), основы безопасности (в природе, в общении, на улице, в помещении).
Таким образом, социальное развитие формирующейся личности является неотъемлемой частью современного воспитания. Воспитание как целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями [7, с.38] является необходимым условием правильного осознания себя во взаимоотношениях с окружающим миром и людьми, а также для создания условий активного и адекватного общения. Именно в процессе воспитания происходит преемственность общественно-историчского опыта от поколения к поколению, и руководство освоения опыта осуществляется взрослым. Это позволяет ребенку войти в систему социальных отношений того общества, в котором он живет. Этот процесс предусматривает целый комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка, который осуществляется посредством целенаправленных педагогических занятий, а также в процессе активной деятельности детей и даже в их повседневной жизни.
Целью социального развития становится мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Это представление должно соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности и отражать требования общества к человеку и гражданину. Несомненно, что для достижения этой цели педагогическое воздействие на ребенка должно начинаться еще с самого раннего возраста в условиях семьи, однако не менее важно и воздействие такого социального института как дошкольная образовательная организация (ДОО), которая влияет на ребенка в дошкольном возрасте. Результатом должна стать гармонично развитая личность ребенка, готовая к адекватному взаимодействию с социумом. Эта деятельность чрезвычайно значима для самого общества, ведь как отмечал А.С. Макаренко: «Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» [30].
Таким образом, социальное развитие в широком смысле представляет собой формирование отношения ребенка к себе и окружающему его миру. Это педагогический процесс, который стимулирует формирующуюся личность ребенка к активной деятельности по овладению существующего общественного опыта. В работе с детьми старшего дошкольного возраста основной задачей педагогов и родителей становится деятельность, направленная на осознание ребенком самого себя и помогающая ему войти в современный мир, осознавая свое место и значение в нем.
Являясь частью воспитания, социальное развитие ребенка может быть осуществлено при помощи традиционных методов и форм воспитательного процесса. Под методом воспитания в педагогике понимают способ педагогической деятельности, которая направлена на решение задач воспитания. Прием воспитания представляет собой часть метода, его конкретный элемент. В настоящее время существуют и используются различные классификации методов воспитания. Рассмотрим две из них. В зависимости от источников передачи и характера восприятия информации методы можно разделить на следующие группы (классификация по Ю.К. Бабанскому) [1]:
• Наглядные – те методы, которые демонстрируют образец поведения, нормы нравственности и морали (например, наблюдение, демонстрация, использование технических средств обучения – презентации, мультфильмы и т.д.)