Файл: Особенности социального развития дошкольников (Теоретические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста).pdf

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста, представляющая собой деятельность, в которой дети берут на себя роль взрослых и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и взаимоотношения между ними. Данный вид игры предполагает наличие воображаемой ситуации, развитие сюжета и распределение ролей среди ее участников. В сюжете игры отражаются действия, события, взаимоотношения, которые дети копируют из реальной жизни, в ней есть персонажи, действия, предметные ситуации. Игры подразделяются на бытовые (отражают быт семьи, детского сада), трудовые (отражают игры на тему труда и различных профессий), игры с общественной тематикой (игры на тему взаимоотношений людей в различных жизненных ситуациях). Особенности сюжетно-ролевой игры, которые позволяют ребенку принимать на себя роль взрослого (или воображаемого ребенка) и действовать от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы и вступая в разнообразные отношения с другими играющими, способствуют переходу от эмоционального восприятия действительности к осознанному. Дети начинают понимать значимость социальных ролей, трудовой деятельности, суть нравственных качеств и т.д.

Сюжетно-ролевая игра является отражением действительности и средством обогащения реальных представлений ребенка, т.е. формой практического познания окружающего мира. Это дает возможность широко использовать данный вид деятельности в детском саду, чтобы воссоздавать реальность и способствовать усвоению ребенком общественного опыта. Несмотря на то, что игра – основная деятельность для дошкольников, для достижения поставленных педагогом целей и задач она должна быть не спонтанна, а спланирована им. Педагогическая деятельность по организации сюжетно-ролевой игры предполагает четыре направления:

• подготовка детей к принятию роли;

• обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;

• расширение диапазона принимаемых ребенком ролей;

• подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.

Таким образом, уже первоначальный этап, а именно подготовка к непосредственно игровой деятельности имеет немаловажное значение. Также педагог должен предложить детям те игры, которые помогут ему в решении определенных педагогических задач. Так, для осуществления социального развития у детей экспериментальной группы были использованы сюжетно-ролевые игры, направленные на раскрытие различных аспектов взаимодействия в социуме. К ним относятся игры, способствующие раскрытию и углублению знаний о своей семье и родных (например, игры «Дом», «Семья», «Дочки-матери», «Один день моей мамы» и т.д.); игры. направленные на становление коммуникативных способностей и расширение взаимодействия с миром людей («В больнице», «В магазине», «В автобусе», «Детский сад» и т.д.); игры на развитие доверия и эмпатии между детьми, становление общения и эмоционально положительных взаимоотношений (игры «Мой друг», «Угадай по голосу», выполнение заданий в парах и группах).

---

Для социального развития детей целесообразно использовать следующие сюжетно-ролевые игры: в детский сад, семью, больницу – эти игры воспитывают любовь, гуманизм, доброту, умение заботиться о других; день рождения игрушки, поход в гости – воспитывают гостеприимство, доброжелательность, коммуникативность; дочки-матери – помогают становлению заботливости, нежности, внимания к маленьким, желания помочь слабым и нуждающимся; путешествие на отдых, прогулка по городу, автобусная экскурсия – позволяют развивать любознательность и расширять кругозор детей; игры в профессии – развивают положительное отношение к труду, ответственность.

Таким образом, игровая деятельность является ведущим методом социального развития, формирования положительных морально-нравственных качеств, взаимоотношений, представлений об окружающем мире. Важной особенностью использования всех игр является их связь с другими видами деятельности в педагогическом процессе. Как нами уже было отмечено, важно проводить предварительную работу с детьми, в том числе подготовку детей к участию в игре с определенным смысловым содержанием. Также важно после проведения игры вернуться к полученной информации для более прочного ее закрепления – это может быть любая творческая деятельность, в которой отражаются обыгранные моменты (например, рисунок на тему «Мама на работе», аппликация «прилавок в магазине», сюжетная лепка «Друзья» и т.д.). Также одна игра, например, «Семейные хлопоты», может продолжаться в течение нескольких дней, что позволяет ее элементам не только закрепляться в сознании детей, но и обогащаться с течением времени. Такой комплексный подход позволяет сочетать в единое целое приобретение детьми знаний об окружающем мире и создание условий для развития самостоятельности и творчества детей.

Правильная организация педагогом быта и предметно-развивающей среды, создание дружелюбной и доверительной атмосферы, высокая культура самого воспитателя позволяет подводить детей к активному участию и положительному восприятию игр, используемых для социального развития детей.

Для эффективного осуществления социального развития детей также важна работа с родителями дошкольников. Строго говоря, основы социального развития должны быть заложены с раннего возраста родительским воспитанием. Именно пример взрослых (для ребенка первыми и самыми близкими взрослыми являются родители) формирует у развивающейся личности наиболее устойчивые представления о нормах поведения, взаимодействия с окружающими, основах общения и т.д.

---

Однако не все семьи в настоящее время обладают и сами достаточным уровнем, чтобы передавать эти знания детям. Поэтому часто бывает, что государственная образовательная организация становится первой в процессе социально-коммуникационного развития. Для того, чтобы педагогическое воздействие на ребенка не было односторонним (только со стороны ДОО), необходимо осуществлять педагогическое просвещение семьи. ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования называет взаимодействие с семьей. Это взаимодействие должно строиться в форме сотрудничества, т.е. не ограничивается только беседами и консультациями, но предполагает активное участие родителей. В Стандарте отмечено, что сотрудничество «является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» [52, с.24].

Для осуществления сотрудничества с семьей в рамках социального развития дошкольников педагогу необходимо выстроить работу в трех направлениях:

1. Информационно-аналитическая деятельность. Данное направление включает в себя сбор информации об особенностях семьи, воспитания ребенка и детско-родительских взаимоотношений. На основании полученных сведений подбираются необходимые формы и методы дальнейшего взаимодействия с семьей, направленные на восполнение имеющихся пробелов в области социального развития ребенка в семье. Для решения этой задачи проводится педагогическое просвещение родителей, их информирование по вопросам развития и воспитания ребенка. Данное направление предполагает как коллективную, так и индивидуальную работу с семьями, что позволяет не только сообщать родителям общие сведения, соответствующие требованиям к развитию ребенка по возрасту, но и учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого конкретного дошкольника.

2. Практическая деятельность. Данное направление предполагает создание условий для личностно-ориентированного общения родителей и детей и привлечение родителей к деятельности дошкольной образовательной организации. В рамках организации практической деятельности педагоги привлекают родителей к организации игр и занятий детей в домашних условиях, также семье предлагается выполнение совместных «домашних заданий», как правило, это творческие работы, из которых впоследствии организовывается выставка в группе.

---

3. Оценочная деятельность. Последнее направление сотрудничества ДОО и семьи включает в себя оценку осуществленной деятельности и анализ эффективности проведенных мероприятий. Для этого используется самоанализ педагогической деятельности, который позволяет оценить, достигнуты ли цели, поставленные педагогом. Также определяется мнение родителей, их впечатления о мероприятиях и тех результатах, которые они отмечают в поведении ребенка.

Таким образом, особенности социального развития дошкольников связаны с современным состоянием общества, условиями семейного воспитания и детско-родительских отношений, а также характером педагогического воздействия со стороны дошкольной образовательной организации. Социальное развитие требует разностороннего развития ребенка, в первую очередь, коммуникативной, эмоциональной и нравственной сфер его личности. При организации развития ребенка, в том числе в указанном направлении, наиболее эффективными становятся формы развития игровой деятельности (в особенности – дидактических и сюжетно-ролевых игр), а также сотрудничество с родителями для осуществления педагогической поддержки социального развития дошкольника в условиях семьи.

Рассмотрим, как на практике может быть реализован процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста в условиях осуществления педагогического эксперимента.

ГЛАВА 3. Осуществление социального развития детей в условиях дошкольной образовательной организации

Чтобы определить, насколько эффективны описанные способы социального развития, нами осуществлена экспериментальная деятельность среди воспитанников старшей группы дошкольной образовательной организации ГБОУ «Школа № 1538» дошкольное отделение «Золотой петушок». В эксперименте участвовали 23 ребенка – воспитанники старшей группы детского сада (14 девочек и 9 мальчик), возраст которых составляет 6-7 лет.

На первом этапе нашего педагогического эксперимента мы провели работу по оценке уровня существующего у детей старшего дошкольного возраста социально-личностного развития.

Использование диагностики в процессе реализации нашего исследования позволяет выявить степень сформированности основных качеств и умений, определяющих уровень социально-личностного развития для каждого ребенка. Определение этого уровня происходило по трем основным направлениям:

---

• Взаимоотношения дошкольников со взрослыми и сверстниками, особенности понимания некоторых чувств и переживаний других людей, умение ориентироваться на них в повседневном общении и совместной деятельности.
• Личностные особенности поведения ребенка, основные поведенческие проблемы, его отношение к самому себе.
• Понимание отдельных нравственных норм и правил поведения, умение их применять в повседневной жизни, в том числе в конфликтных ситуациях.

В связи с тем, что особенности социального развития ребенка проявляются в различных видах детской деятельности и общения, нами был использован комплексный подход к осуществлению диагностики. Для этого нами были использованы следующие методы:

• наблюдение,
• тест «Два домика» (И.Вандвик, П.Экблад) [5, с.71],
• индивидуальная беседа,
• тестирование «Лесенка» (В.Г. Щур) [54, с.33],
• рисуночный тест «Я и мой друг» [26, с.101].

Каждая группа представлений, а именно – взаимоотношения с окружающими, особенности поведения и знание нравственных норм, оценивалась как сформированная на высоком, среднем или низком уровне.

Представления о взаимоотношениях дошкольников со взрослыми и сверстниками в старшем дошкольном возрасте должны занимать значительное место. Это связано с тем, что общение со сверстниками становится приоритетным, а общение со взрослым также остается важным и является основным источником получения новой информации. В этой группе представлений высоким считается уровень, при котором дети способны распознавать проявления чувств другого человека, верно их оценивать и реагировать на них (проявлять сопереживание, чувство радости или опасения за другого человека, литературного персонажа и т.д.), находить выход из сложившейся конфликтной ситуации, принимая при этом чувства другого человека. Средним считается уровень, если ребенок не всегда может верно оценить чувства другого и/или не руководствуется ими в совместной деятельности, общении и конфликтных ситуациях. Низкий уровень присущ детям, которые затрудняются даже в определении проявляемых другими людьми эмоций.

В группе проявлений, отражающих поведение ребенка, его отношение к самому себе, высоким считается уровень, при котором ребенок умеет владеть своими чувствами, а за их проявление и за свои поступки он в состоянии принимать на себя ответственность; если он имеет соответствующую действительности самооценку, а отношение к себе не замещает непосредственное восприятие сверстников и отношения с ними. Средний уровень определяется при незначительных несоответствиях самооценки действительному отношению окружающих, недостаточный контроль своих поступков. Низким считается уровень, при котором самооценка ребенка неоправданно завышена или занижена, если его эмоциональные проявления и поступки не подвергаются самоконтролю или он не хочет нести за них ответственность.

---