Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности.pdf

Несомненно, что такие серьезные и быстрые изменения всех структур и элементов психики и личности ребенка должны сопровождаться психолого-педагогическим воздействием для их стимулирования, придания верного направления, а при необходимости – коррекции. Еще Д.Б. Эльконин отмечал, что процесс развития необратим, и если «ребенок пропускает сензитивные сроки развития, то возникает необходимость в коррекционно-развивающей работе» [34]. Поэтому дошкольная образовательная организация обеспечивает воспитание, обучение и сохранение физического здоровья детей, опираясь на существующие знания об особенностях их развития на каждом возрастном этапе в онтогенезе. В связи с этим основными направлениями дошкольного образовательного процесса являются: укрепление здоровья детей, активизация познавательного, личностного и эмоционального развития, проведение коррекционно-развивающей работы в контексте полноценного развития детей. Для более внимательного отношения к изменениям, происходящим в дошкольном возрасте, внутри него принято выделять три периода:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года);

• Средний дошкольный возраст (4-5 лет);

• Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

В младшем дошкольном возрасте происходят первые серьезные изменения во взаимоотношениях с окружающими – как со взрослыми, так и со сверстниками. Младший дошкольник проявляет большой интерес к общению со сверстниками, поэтому важно воспитывать у него доброжелательное отношение и эмоциональную отзывчивость, это способствует верному развитию коммуникации. В общении со взрослыми происходит перелом, что существенно проявляется в «кризисе трех лет», когда ребенок начинает проявлять настойчивость в своих требованиях, нетерпимость к опеке со стороны взрослых, упорство в действиях. У ребенка проявляется явное стремление к самостоятельности, поэтому необходимо помочь каждому дошкольнику почувствовать свои способности и построить в общение в этот период в форме сотрудничества со взрослым. К концу младшего дошкольного возраста начинает появляться потребность в познавательной деятельности, которую необходимо поощрять, отвечая на все возникающие у детей вопросы, несмотря на их многочисленность. Игра является основным видом деятельности, при этом дети, как правило, даже в группе продолжают играть в одиночестве, а коллективная деятельность еще не проявляется.

В среднем дошкольном возрасте дети отличаются высокой возбудимостью и нуждаются в частой смене деятельности. Продолжается стремление детей к общению со сверстниками, но сейчас их контакты становятся более содержательными, что в первую очередь связано с совершенствованием речи. В общении со взрослыми продолжает преобладать познавательная и интеллектуальная деятельность. Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни, при этом в ней могут появляться правила, к которым у детей возникает большой интерес, стремление к их осознанию и исполнению (причем дети наблюдают и за тем, как исполняются правила сверстниками). Главным же содержанием игры выступают отношения между людьми, те или иные игровые действия совершаются ради определенного к ним отношения. Средние дошкольники отличаются высокой эмоциональностью, в которой необходимо поддерживать развитие положительных чувств.

---

В старшем дошкольном возрасте дети впервые начинают ощущать себя взрослыми, старшими по отношению к другим детям. Они понимают свою социальную позицию в качестве будущих школьников и начинают проявлять интерес к будущему обучению, что выражается в познавательной деятельности и в появлении учебной деятельности. Игра еще важна как форма деятельности детей, однако ее сутью становится выполнение правил исходя из взятой на себя роли, сами же игровые действия постепенно сокращаются и приобретают условный характер. Происходит становление взаимоотношений с окружающими на основе социально-нравственного развития. Происходит усвоение нравственной культуры и правил поведения, совершенствуется произвольность поведения. Общение как со взрослыми, так и со сверстниками окончательно становится содержательным.

В соответствии с этой классификацией дошкольного возраста разделяются и возрастные группы в детском саду: первая и вторая младшие, средняя, старшая и подготовительная. В каждой из этих групп в соответствии с возрастными особенностями и возможностями дошкольников педагог должен решать задачу развития познавательной активности детей. Рассмотрим подробнее понятие дидактической игры и особенности ее организации, а также способы активизации познавательной деятельности, которые могут быть использованы в педагогическом процессе на каждом этапе работы с детьми дошкольного возраста.

• 1. Психолого-педагогические основы дидактических игр старших дошкольников и особенности их организации в дошкольной образовательной организации

Модернизация системы российского образования затронула все его ступени, начиная с дошкольного этапа. Принятый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [24], приводя портрет выпускника дошкольного учреждения, описывает его через сформированные интегративные качества. Одним из необходимых интегративных качеств дошкольника ФГОС ДО считает развитость игровой деятельности.

---

Игра – это основной вид деятельности ребенка-дошкольника, в котором дети в наиболее приемлемой и адекватной для себя форме усваивают общественный опыт, приобретают жизненные навыки. Многогранность и исключительное значение игровой деятельности для развития детей отмечается исследователями педагогики в течение длительного времени. Л. С. Выготский называл игру «девятым валом детского развития» [6], Д.Б. Эльконин [34], изучая психологию детской игры, придавал ей основное значение в развитии ребенка, К.Д. Ушинский отмечал, что «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов» [33].

Являясь важной составляющей жизни ребенка, игра вызывает интерес со стороны педагогов и психологов как средство, которое может быть использовано для развития, воспитания и обучения. А.И. Сикорский отмечает связь игровой деятельности с познанием: «…время здоровый ребенок обыкновенно употребляет на умственную работу, которая у него состоит из наблюдений, игр и забав» [26]. А.С. Макаренко указывает на воспитательное значение игры: «игра в жизни ребенка имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» [18].

В течение дошкольного возраста игровая деятельность претерпевает различные изменения, связанные с взрослением ребенка и развитием различных психических функций. К примеру, для младшего дошкольного возраста наиболее характерна предметно-игровая деятельность, в среднем дошкольном возрасте усиленно формируется сюжетно-ролевая игра, в старшем дошкольном возрасте основное место занимает игра по правилам и дидактическая игра. Также с возрастом ребенка связаны этапы становления игровой деятельности: от освоения игры в совместной деятельности взрослого с ребенком к участию в играх на уровне самодеятельности, а затем переход к участию в играх на более высоком уровне и, как правило, вновь возникающие игры взрослого с детьми или успешно играющими в них детьми.

Среди различных видов игр наибольшими возможностями в обучении детей имеют дидактические игры, которые уже в своем названии имеют на это указание. Под дидактическими играми понимается разновидность игр с правилами, которые создаются с целью обучения и воспитания детей [29]. Они направлены на выработку у ребенка определенных навыков или компетенций, развивают его умственные и познавательные способности и в целом решают какую-либо конкретную цель обучения, что является отличительной особенностью этого вида игр (при этом они сохраняют воспитательное и развивающее значение, характерное для игровой деятельности).

---

Дидактические игры могут быть использованы в различных образовательных областях: они применяются для развития речи дошкольников, для формирования у них элементарных математических представлений, для знакомства с окружающим миром и т.д. При этом для решения конкретных педагогических задач дидактические игры могут принимать различные формы (игры-загадки, игры-поручения, игры-диалоги, игры-путешествия и т.д.) Среди традиционно выделяемых разновидностей дидактических игр выделяют: настольно-печатные, предметные и словесные игры. Можно также отметить, что существует несколько классификаций этого вида игр, разработанных различными исследователями, которые опираются на различные основания. К примеру, В.В. Котелевская [14] рассматривает игры по цели их организации. О.С. Газман [8] предлагает разделять игры по организации развития и воспитания детей. Дидактические игры различаются также по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.

Несмотря на разнообразие и различные виды дидактических игр, все они в своей структуре имеют следующие компоненты: дидактическая задача, связанные с ней игровые правила и игровые действия, направленные на достижение результата и завершение игры. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [13].

Роль педагога в организации и проведении дидактических игр может быть различной: как правило, она охватывает знакомство дошкольников с игровыми правилами и игровыми действиями, однако может также включать непосредственное участие воспитателя в качестве партнера или судьи. Также педагог (даже не принимая участия в игре) следит за действиями и взаимоотношениями детей при ее проведении и оценивает их. При этом используются различные методы – собственно наблюдение, напоминание, дополнительное объяснение, оценка, вопросы, советы и т.д. Роль педагога не ограничивается его действиями только при проведении самой игры. Также педагог должен уделять внимание предварительной подготовке и последующему анализу результатов. При подготовке дидактической игры педагог изучает имеющийся материал в соответствии с определенными условиями (возраст детей, количество участников, задачи обучения, тематическое планирование, место проведения и т.д.) и отбирает оптимальные игры, необходимое для них оборудование. На этапе анализа игры педагог определяет успешность ее реализации. Ее ход и результаты могут быть также обсуждены с детьми, отмечено их мнение и впечатления, характер взаимодействия друг с другом и с педагогом. Также обращается внимание на достижение поставленных задач и возможность дальнейшего использования такой игры в обучении детей.

---

Таким образом, игра представляет собой наиболее доступный вид детской деятельности, в котором дошкольники перерабатывают и усваивают сведения об окружающем мире. В образовательном смысле наиболее насыщенным является такая разновидность игры, как дидактическая игра.Достоинство этого вида игры заключается в освоении ребенком (в игровой форме) различных по сложности игровых действий. Обучающая задача, которая должна быть решена, предстает перед ребенком в игровой форме, становясь игровым замыслом. Использование различных игровых действий в соответствии с игровыми правилами позволяет детям усваивать познавательное содержание.

1.3. Познавательная деятельность дошкольников, педагогические способы развития познавательной активности

Под познавательной деятельностью понимается сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний [23]. Активность детей в стремлении получить знания, а также побуждаемая ею познавательная деятельность и является познавательной активностью. И.В. Метельский [19] характеризует познавательную активность как категорию, «связанную с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности».Познавательная активность характеризуется следующими внешними признаками:

- внимание и особый интерес к предмету (явлению);

- эмоциональное отношение к предмету (явлению);

- проявление самостоятельности в решении задач, связанных с предметом (явлением);

- умение задавать вопросы в процессе освоения темы;

- способность относительно долго удерживать внимание и проявлять интерес.

Познавательная деятельность детей активизируется при условии, что ребенок является не только объектом, но и субъектом педагогического процесса, он имеет высокий уровень мотивации и осознанной потребностью в приобретении знаний и умений, результативностью в их усвоении. Если познавательная активность продуктивно развивается, то она становится основой положительного эмоционального ребенка к педагогическому процессу – обучению и воспитанию. Восприятие новой информации, знаний и умений происходит радостно, с увлечением, на фоне эмоционального подъема, что очень важно, т.к. это влияет не только непосредственно на процесс познания и его результат, но способствует развитию психических процессов – памяти, мышления, воображения.

---