Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности.pdf

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; выполняет его методом практического примеривания или зрительного соотнесения; заинтересован в конечном результате.

3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ.

1 балл — ребенок не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (бросает матрешку, берет ее в рот, стучит ею по столу и т. д.).

2 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении действует хаотично: пытается собрать матрешку без учета величины; в условиях обучения действует адекватно, но потом не переходит к адекватным действиям; к конечному результату безразличен.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом проб; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом практического примеривания либо зрительной ориентировки; заинтересован в конечном результате.

4. ДОМ ЖИВОТНОГО.

1 балл — ребенок не принимает задание; при обучении действует неадекватно.

2 балла — ребенок принимает задание, но в своих действиях не ориентируется на образец; расставляет фишки непоследовательно; пропускает углубления; нет целенаправленности в действиях; безразличен к результату.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание, но при выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет фишки последовательно; после указания на ошибки (взрослый еще раз обращает внимание на цвет домиков) ребенок действует соответственно образцу; заинтересован в результате.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; действует целенаправленно с учетом данного ему образца; заинтересован в результате; может сам заметить свою ошибку и исправить ее.

На основании этого обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

Первую группу (10—12 баллов) составляют дети, которые непроявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков. Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необходимо использовать клинические методы диагностики.

Во вторую группу (13—23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но неспособные организовать самостоятельную игру, а охотно включающиеся в организованную взрослым; отмечаются некоторые процессуальные действия с игрушками. При самостоятельном выполнении практических задач у детей этой группы преобладают в основном хаотичные действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу проб). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь, как правило, аграмматичная, малопонятная для окружающих. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов.

---

Третью группу (24—33 балла) составляют дети, заинте-ресованные в действиях с игрушками, включающиеся в совместную игру со взрослым и способные выполнить самостоятельно предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. У них, как правило, имеется собственная речь: в основном это лепет либо отдельные слова, иногда встречается малопонятная для окружающих фраза. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха и речи.

Четвертую группу (34—40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом проб). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.

Полученные в результате использования диагностических методик данные обобщены и проанализированы и позволили нам сделать вывод о сформированности у детей экспериментальной группы уровня познавательной активности. Эти данные отражены в диаграмме на рис. 1.

Рисунок 1. Уровни развития познавательной активности детей на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из полученных данных, у большинства детей определяется средний уровень развития познавательной активности, также у многих уровень характеризуется как низкий, высокий же уровень встречается у наименьшего числа детей экспериментальной группы.

Таким образом, данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволяют выявить необходимость проведения целенаправленной работы для повышения уровня познавательной деятельности детей, а также разработать комплекс дидактических игр, направленных на данную деятельность.

---

2.2. Организация дидактических игр, активизирующих познавательную деятельность дошкольников

Учитывая то, что для ребенка дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, ее возможности следует широко использовать в рамках образовательного и воспитательного процесса. Игра уже одним только своим содержанием переносит ребенка в новое измерение, в новое психологическое состояние. Активное участие в играх и уверенность в своих силах в игровой деятельности при правильной организации педагогом позволяет заинтересовать детей процессом познания и добиться высоких результатов в различных областях развития. Наиболее эффективно это можно сделать при помощи использования игровых технологий. Их можно использовать при изучении любой темы или явления действительности, при этом педагогу необходимо учитывать, что игра должна быть интересна каждому ребенку, увлекать их, а также им необходимо создавать условия для самостоятельной, в том числе творческой, деятельности.

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию детьми знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной задачи;

- добиваться результата и анализировать его.

В связи с этим используемые в образовательных и познавательных целях игры должны быть тщательно подобраны педагогом, соответствовать возрастным возможностям и интересам детей, а также нести в себе необходимую для запоминания детьми информацию, а не просто быть развлекательным моментом.

В соответствии с этими требованиями нами были подобраны следующие дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста, направленные на развитие их познавательной активности:

Комплекс игр направлен на получение знаний о природе, весне и весенних приметах:

• «подбери картинку» - дети подбирают картинки, соответствующие каждому времени года;
• «дикие и домашние животные» - закрепление представлений о видах животных и умение их различать;
• «Что изменилось» - дети рассматривают панно со съемными элементами, изображающее весенний пейзаж. Внимательно рассмотрев все элементы, дети отворачиваются, а педагог в это время что-то меняет на панно (снимает или добавляет элемент, меняет местами и т.д.), задача детей – определись, что изменилось);
• «переодень куклу» - дети подбирают различные формы одежды для куклы в соответствии с различными сезонами;
• «что сначала, что потом» - ребята рассматривают и раскладывают в нужной последовательности картинки сезонных изменений, происходящих с растением (на примере дерева);
• «мостики через лужу» - после дождя ямки на земле наполняются водой и получаются лужи. Дети должны подобрать к нарисованным «ямкам» черного цвета подходящие по размеру синие «лужи», а затем проложить «мостики» через них;
• «чей малыш» - закрепление представлений о животных и их детенышах;
• «приметы весны» - из сюжетных картинок с изображением различных сезонных явлений ребенку необходимо отобрать только те, на которых есть приметы весны;
• «чьи листья» - на прогулке дети рассматривают различные листья и определяют, к какому дереву они принадлежат;
• «кто где живет» - педагог предлагает детям различные названия жилищ животных, а дети отгадывают, кто из животных там может жить;
• «кому угощение?» - педагог предлагает раздать зверям лакомства из корзинки (предлагаются картинки с изображением медведя, птиц, лебедей, лошадей, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Педагог достает из корзинки «лакомства» для них – мед, зерно, мясо, бананы и т.д.
• «зимующие и перелетные птицы» - дети закрепляют умение классифицировать птиц по видам (зимующие, перелетные);
• «Что где растет» - в игре закрепляются знания детей о комнатных, луговых, садовых цветах.

---

Целесообразность использования данных игровых технологий в изучении определенной темы отражается в том, что разнообразие игр находят живой эмоциональный отклик у детей, не успевают им надоесть, но в то же время все они связаны с единой темой, формируют у детей знания о ней и развивают интерес к дальнейшему ее познанию.

Данные игры способствуют познавательному развитию ребенка, т.е. развитию его познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения. Таким образом, данные игровые технологии являются многозадачными: они способствуют развитию познавательной активности, усвоению детьми сведений об окружающем мире, разностороннему развитию различных сфер личности (внимание, мышление, память, воображение, речь, а также физическая и творческая активность, коммуникация).

Однако для определения эффективности применяемых нами дидактических игр в рамках данного исследования следует провести диагностику сформированности уровня познавательной активности дошкольников и сравнить полученные данные с теми, что были выявлены на констатирующем этапе эксперимента. В связи с этим нами проведен контрольный этап эмпирического исследования.

2.3. Результативность использования дидактических игр в качестве средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

В ходе контрольного этапа эксперимента нами были выявлены результаты проведенной работы, которые заключаются в определении изменения уровня познавательной деятельности детей, произошедшего под воздействием применения комплекса дидактических игр. Для выявления данных показателей проводились мероприятия, аналогичные тем, что были использованы на констатирующем этапе. Результаты, полученные в ходе применения данных оценивающих методик, сравнивались с полученными на первом этапе эксперимента, что позволило сделать вывод о степени эффективности практической части исследования. Сравнение собранных данных и их качественный анализ показал присутствие позитивной динамики в степени участия детей в предлагаемых дидактических играх и заинтересованности ими, а также в развитии уровня познавательной активности дошкольников.

---

Результаты показали значительное увеличение числа детей, имеющих высокий уровень развития познавательной активности, при этом средний уровень развития изменился незначительно, в отличие от низкого уровня, который резко уменьшился, что говорит о весьма успешной проведенной работе (рис.2).

Рисунок 2. Динамика уровней развития игровой деятельности детей

Таким образом, данное направление развития детей оказалось положительно изменяющимся в условиях соблюдения обозначенных нами в начале исследования принципов методического сопровождения сотрудничества воспитателей и родителей младших дошкольников.

В связи с успешностью применяемого нами комплекса и на основании проведенной работы можно сформулировать основные рекомендации педагогам, осуществляющим аналогичную работу в данном направлении.

1. Создать у детей интерес и положительное эмоциональное отношение к выполняемой деятельности.
2. Производить тщательный предварительный отбор комплекса дидактических игр, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям детей и отвечающих образовательным задачам педагогического процесса.
3. В ходе выполнения детьми дидактических игр обращать внимание на каждого ребенка, создавать ситуацию им успеха, помогать в решении возникающих трудностей.
4. Проводить анализ проведенной работы, достижение поставленных задач, личностные успехи и неудачи детей.
5. Учитывать полученные данные при коррекции направления педагогической деятельности и организации последующей работы по развитию познавательной активности дошкольников с помощью дидактических игр.

Таким образом, данное исследование описывает теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста при использовании дидактических игр. Проведенная практическая часть работы позволила нам изучить уровень развития познавательной активности старших дошкольников по компонентам, выделенным для данной возрастной категории. Апробация диагностических методик показала его эффективность, возможность всестороннего изучения познавательной активности детей, а подобранный комплекс дидактических игр способствовал повышению познавательной активности детей. Данная работа позволила сформулировать рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста и может быть использована в ДОО для решения важных задач дошкольного образования.

---