Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности.pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 455
Скачиваний: 3
Познавательная деятельность дошкольников проявляется уже к концу младшего дошкольного возраста, и эта деятельность направлена на взрослого, проявляясь в адресованных к нему вопросах. Педагогу, как и родителям, необходимо поддерживать ее и поощрять, а также углублять, развивая в ребенке стремление к наблюдению, изучению и анализу свойств предметов, сравнению их качеств и особенностей и т.д.
В среднем дошкольном возрасте педагогу важно не только поддержать существующую познавательную активность, но приучать детей к самостоятельности в изучении окружающего мира, использовать для этого различные виды деятельности.
К старшему дошкольному возрасту важной задачей педагога становится сохранение познавательной активности и умение направить ее в правильном направлении, стимулирующем интеллектуальное развитие ребенка. Для этого немаловажным становится формирование положительного эмоционального отношения к процессу познания и заинтересованность в осуществлении этой деятельности, в том числе и самостоятельно.
Для того, чтобы педагог мог заниматься повышением познавательной активности детей, ему необходимо объективно подходить к вопросу оценки ее уровня. В педагогике выделяют высокий, средний и низкий уровни ее развития. Основные критерии для его определения (по Т.И. Бабаевой, Д. Б. Годовиковой) [3] – это такие качества личности, как: самостоятельность/ее отсутствие, инициативность/склонность к подражанию, богатство/бедность фантазии, стремление к творчеству/тяготение к шаблону, активность/сниженность интересов, решительность/неуверенность в себе, целеустремленность/отсутствие цели или слабость волевых усилий в ее достижении. В любой новой или трудной для ребенка познавательной ситуации проявляются основные качества, перечисленные нами – он может потерять интерес к проблеме, обратиться за помощью к взрослым или самостоятельно продолжать искать пути ее решения. Наблюдение за поведением дошкольников в таких ситуациях позволяет разделить их на группы в соответствии с уровнем развития познавательной активности.
Дети с высоким уровнем активны, стремятся к выполнению заданий и повседневных правил, их характеризует познавательное отношение к миру, творческий подход к заданиям, их не останавливают неудачи и новые виды работы, часто имеют опережающий уровень интеллектуального развития (читают, составляют целостный и объемный рассказ по картинке, хорошо и полно владеют речью и т.д.)
Дети, имеющие средний уровень развития, как правило, справляются со всеми заданиями, в том числе и новыми, при наличии образца или пояснений педагога. С удовольствием включаются в знакомый вид деятельности, но затрудняются при попадании в незнакомую ситуацию, в ней становятся нерешительны и не проявляют творческий подход.
Дети с низким уровнем активности указывает на недостаточную личную активность ребенка. Он стремиться понять и воспроизвести предлагаемые готовые знания, действовать по образцу, при этом не проявляя собственной творческой инициативы. Т.е. деятельность ребенка в основном воспроизводящая, отмечается неустойчивость волевых усилий и отсутствие интереса к более глубокому изучению чего-либо.
Формирование познавательной активности является важной задачей современного образования и напрямую связана с эффективностью обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения. Современные требования образовательного процесса предполагают, что в дошкольный период, т.е. на первой ступени образования ребенок получает не только необходимые для школьного обучения знания, но у него формируется интерес к обучению и умение их добывать. На это направлены многие инновационные методы работы с детьми, в частности, активно используется метод проектной деятельности, метод проблемного и поискового обучения. Это позволяет создавать стойкий интерес к процессу обучения, к получаемой информации, что важно в процессе повышения качества образования. Однако большими возможностями в формировании познавательной активности имеют не только специализированные методики, но и привычная для детей и наиболее часто ими используемая игровая деятельность. Для подтверждения данного мнения нами проведено эмпирическое исследование, в ходе которого дидактические игры использовались в качестве средства развития познавательной активности старших дошкольников.
2 ОПЫТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Изучение уровня познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Для определения уровня познавательного развития детей следует учитывать как количественные данные используемых методик, так и качественные, получаемые в процессе психологической диагностики. Эти данные включают в себя отношение испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер его ошибок, отношение к результату своей деятельности. При этом необходимо определить уровень как психического развития ребенка, так и его личностных особенностей.
Таким образом, определение познавательного развития детей требует как применения при диагностике различных методик, заданий, определяющих диапазон количественных различий, так и сочетания количественного и качественного анализа получаемых данных.
В качестве параметров определения познавательной деятельности дошкольника выделяют следующие: принятие задания, способы его выполнения, обучаемость в процессе обследования, отношение к результату своей деятельности.
Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только актуальный уровень развития, но и потенциальный, т. е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.
В качестве диагностических заданий для детей старшей группы могут быть использованы упражнения по методике Е.А. Стреблевой [30]:
1. Поиграй (набор сюжетных игрушек)
2 Коробка форм
3 Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)
4 Дом животного (адаптированный вариант методики В. Векслера)
5 Сложи разрезную картинку (из четырех частей)
6 Угадай, чего нет (сравнение картинок)
7 Посчитай
8 Построй из палочек
9 Нарисуй человека (адаптированный вариант методики
Гудинаф-Харрисона)
10 Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»)
Разберем подробнее некоторые из них:
1. ПОИГРАЙ (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет.
Оборудование: кукла, мебель для куклы (стол, стул, кроватка с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды), строительный набор, машинка, мячик.
Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. Если ребенок не начинает выполнять игровых действий, то взрослый сажает куклу за стол и накрывает его, расставляя посуду, просит ребенка о помощи, постепенно вовлекая его в совместную деятельность. В тех случаях, когда ребенок отказывается от игры с куклой, взрослый предлагает поиграть с машинкой, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему перевезти кубики на ковер, там начинает с ним постройку забора вокруг домика и т. д.
Обучение: если ребенок не начинает участвовать в сюжетной игре, то ему предлагают выполнить несколько предметно-игровых действий (покатать машинку): взрослый толкает машинку к ребенку и просит его покатить также машинку ему.
Оценка действий ребенка: интерес к сюжетным игрушкам, к
сюжетной игре, характер действий (наличие неадекватных
действий, предметно-игровых), ^умение выполнить ряд логически
связанных игровых действий.
2. КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на форму — практического примеривания.
Оборудование: деревянная коробка с пятью прорезями полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.
Проведение обследования: взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, а силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение.
Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей
деятельности.
3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ (пятисоставную). Задание направлено на проверку развития ориентировки на величину.
Оборудование: пятисоставная матрешка.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит ее разобрать: «Посмотри, что у нее есть внутри». После рассмотрения всех матрешек ребенку предлагают: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: взрослый показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем и остальные матрешки. Показ выполняется медленно, методом проб.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
4. ДОМ ЖИВОТНОГО (адаптированный вариант методики В. Векслера). Задание направлено на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня восприятия цвета.
Оборудование: деревянная доска, в верхней части которой имеются четыре углубления, где последовательно изображены животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски расположены углубления в четыре ряда, по пять в каждом. Набор цветных фишек — домиков.
Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком доску и предлагает ему рассмотреть по очереди изображения животных в первом ряду, указывая' при этом палочкой на каждое животное. Затем психолог по очереди последовательно вставляет фишки в углубления и объясняет: «У собаки есть свой домик, он желтый, у курицы домик белый, у рыбы — голубой, у кошки вот какой — черный». Далее взрослый предлагает, указывая на образцы: «А теперь поставь каждому животному его домик. Смотри, как здесь». Взрослый помогает ребенку расставить первые две фишки, потом ребенок должен выполнить задание самостоятельно.
Обучение: если ребенок расставляет фишки не по порядку, то его начинают обучать. Взрослый указывает на каждое последующее углубление и просит ребенка поставить этому животному свой домик. Помощь оказывают в расстановке первого ряда. Затем предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; наличие целенаправленности в действиях; умение работать по образцу; уровень восприятия цвета; отношение к результату своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
1. ПОИГРАЙ.
1 балл — ребенок действует с игрушками неадекватно (тянет в рот либо кидает их); при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на игрушки.
2 балла — ребенок проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий; в процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками.
3 балла — ребенок проявляет интерес к игрушкам; самостоятельно может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий, но не может организовать сюжетную игру без помощи взрослого.
4 балла — ребенок проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логически последовательных действий, объединяя их в единый сюжет.
2. КОРОБКА ФОРМ.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (берет игрушки в рот, бросает их и
т. д.).
2 балла — ребенок принимает задание, Но, выполняя его, использует хаотичные действия, т. е. Не соотносит фигуру с прорезью, а пытается силой затолкнуть ее в любую прорезь; в условиях обучения действует адекватно но после обучения не переходит к другому способу выполнения задания; отсутствует метод проб; к конечному результату безразличен.
3 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом проб; заинтересован в конечном результате.