Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности.pdf
Добавлен: 24.05.2023
Просмотров: 451
Скачиваний: 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время не вызывает сомнений значимость периода дошкольного детства для дальнейшего развития личности ребенка. Все исследователи единодушны во мнении, что это время наиболее бурного развития всех сфер человеческой личности, кроме того, особенности их развития определяют дальнейшее направление формирования и становления человека в целом. В этот период очень важно организовать педагогический процесс таким образом, чтобы каждый ребенок был заинтересован в обучении и воспитании и стремился к дальнейшему развитию этих процессов и самосовершенствованию. Важным в этом вопросе является познание и, как следствие, перед педагогом встает серьезная задача по развитию познавательной активности дошкольников. Это означает, что для успешного осуществления образования и воспитания необходимо активизировать умственную деятельность детей и приучить их самостоятельности в процессе познания. Эта деятельность требует активной работы мысли, а также всех мыслительных процессов.
Таким образом, исследование развития познавательной активности дошкольников является актуальным вопросом педагогической работы в настоящее время. Положительное отношение к процессу познания способствует появлению устойчивых внутренних стимулов к освоению новых знаний, умений и навыков, а следовательно, к повышению качества образования. Для совершенствования познавательной деятельности используются различные технологии, и одним из путей повышения познавательной активности является использование игровых технологий, в частности, дидактических игр. Важность формирования игровых навыков у дошкольника можно объяснить следующим образом. Игровая деятельность способствует качественным изменениям психики ребенка-дошкольника: позволяет сформировать произвольность познавательных процессов, развить символическую функцию сознания, воображения и речи, обеспечивает личностное развитие. В связи с этим одной из ведущих целей дошкольного воспитания должно выступать развитие игровой деятельности у детей-дошкольников.
Признавая значение и возможности игровой деятельности, в том числе и дидактических игр для обучения и развития детей дошкольного возраста, тем не менее, в настоящее время игровая деятельность используется недостаточно эффективно в качестве средства развития познавательной активности. В целом игровая деятельность становится все более примитивной, многие педагоги, недооценивая значение дидактической игры, не создают для нее соответствующие условия и недостаточно руководят ее развитием. Итак, можно выделить следующее противоречие – между необходимостью развития дидактических игр в старшем дошкольном возрасте и недостаточной сформированностью условий, обеспечивающих становление данного вида игр.
Проблема исследования: каковы возможности и условия применения дидактических игр старших дошкольников в дошкольной организации для развития их познавательной активности?
Объект исследования: игровая деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра в познавательной деятельности старших дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических игр старших дошкольников как средства развития их познавательной активности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дидактические игры обладают возможностями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и при создании необходимых условий при использовании в ДОО способны повысить уровень познавательной деятельности детей.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- Раскрыть психолого-педагогические основы дидактических игр и познавательной деятельности старших дошкольников.
- Выявить педагогические условия становления дидактических игр как средства развития познавательной активности дошкольников.
- Разработать, обосновать и апробировать комплекс дидактических игр старших дошкольников.
- Определить эффективность использования дидактических игр для развития познавательной активности дошкольников.
- Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр старших дошкольников для воспитателей дошкольной образовательной организации.
В процессе выполнения дипломной работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ (научной литературы, результатов экспериментальной деятельности);
- наблюдение (за детьми, процессом их работы);
- тестирование (определение уровня познавательной активности);
- педагогический эксперимент (апробация комплекса дидактических игр с целью подтверждения гипотезы);
- сравнение (результатов констатирующего и итогового этапов эксперимента)
Опытно-экспериментальная база исследования – дошкольное отделение ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа».
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что описанная методика и конкретные примеры применения дидактических игр в процессе работы с детьми дошкольного возраста могут быть использованы в деятельности воспитателей детского сада.
Данная работа не претендует на полное освещение рассматриваемого вопроса, однако представляет собой попытку научно и экспериментально доказать значение дидактических игр в образовательном процессе детей дошкольного возраста, а именно – в процессе формирования их познавательной активности. Работа может быть использована для более углубленного изучения существующей проблемы и обращает внимание на необходимость такого изучения и отражения его в методической литературе для педагогов дошкольного образования.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
-
-
Характеристика детей дошкольного возраста и особенностей их развития
-
Детство имеет свою периодизацию развития, которая характеризуется сменяющими друг друга видами детской деятельности, в которых происходит усвоение ребенком исторически сложившихся человеческих способностей. Дошкольным возрастом считается период развития ребенка от 4 до 6-7 лет, он находится между ранним возрастом и школьным (а именно, младшим школьным возрастом). Данный период можно назвать одним из самых важных в развитии человека, т.к. интенсивное развитие и созревание всех функций организма – как физических, так психических, создает предпосылки для дальнейшего становления личности. В настоящее время существует масса данных о том, что «складывающиеся в детстве психологические новообразования имеют непреходящее значение для развития способностей и формирования личности» [27]. Этот возраст характеризуется важными образованиями в психической и личностной сферах, активным интеллектуальным развитием и формированием различных видов деятельности, что обеспечивает готовность к школьному обучению в преддверии вступления в младший школьный возраст. Как отмечает Е. О. Смирнова, «дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание – традиционное и развитое направление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связаны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание» [28].
Ведущим видом деятельности становится игра, в которой дети обогащают свои представления о мире, а также развивают свою коммуникацию и регуляцию взаимоотношений со сверстниками. Именно в игре дошкольники реализуют жизненные ситуации, взаимоотношения и поступки, разрешая тем самым основное противоречие, присущее возрасту: детей интересует и привлекает мир взрослых, они хотят быть включенными в эту взрослую жизнь, однако не могут в силу ограниченности существующих у них возможностей. Игра же позволяет ребенку взаимодействовать с теми сторонами жизни, которые недоступны ему на практике. В игровой форме происходит развитие всех мыслительных способностей человека и его психических функций.
В дошкольном возрасте как никогда развиваются познавательные процессы ребенка: совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления, мышление осуществляет переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а бурное развитие мыслительных операций позволяет говорить о самостоятельности, независимости и оригинальности мышления.
Внимание становится более устойчивым, что способствует развитию любознательности, объемным – ребенок способен оперировать не одним, а двумя или тремя предметами, дошкольник учится распределять свое внимание, зачастую это связано с тем, что некоторые действия становятся автоматическими.
Восприятие изменяется и начинает быть осмысленным, дифференцированным, целостным, выделяются такие действия, как наблюдение, рассматривание, поиск. Ведущим становится зрительное восприятие, которое в школьном возрасте превращается уже в особый вид познавательной деятельности.
Память дошкольника переходит на новую ступень развития: она все больше выделяется из восприятия, появляется способность к воспроизведению, а после формирования произвольного воспроизведения формируется и произвольное запоминание. Усложняется содержание различных видов памяти – двигательной, эмоциональной, зрительной, образной; сохранение информации оказывается более длительным и более точным.
Воображение также активно развивается, и ребенок уже может создавать конкретные образы в рамках какой-либо творческой деятельности. Именно поэтому творчество становится любимым и регулярным видом деятельности, и в нем ребенок преобразовывает окружающую действительность и создает новое. По мнению исследователя Е.О. Смирновой [28] ребенок активно конструирует, строит из кубиков, рисует, лепит, потому что эти виды деятельности направлены на создание определенного продукта, результата своей деятельности, который он сначала представил в своем воображении.
Ведущим средством общения в этом возрасте становится речь, которая бурно развивается в этот период и становится средством познания окружающего мира (дошкольники задают массу вопросов обо всем, что видят, почему в это время их называют «почемучками»). Кроме того, возникает и начинает функционировать внутренняя речь как средство мышления. Именно благодаря речевому развитию расширяются возможности общения. Содержание общения выходит за рамки конкретной ситуации и может распространяться на мыслимые, не присутствующие в данной ситуации предметы и явления, то есть общение становится внеситуативным. Большое количество детских вопросов об окружающем мире, адресованных взрослому, как раз и является одним из проявлений внеситуативного общения, его формой, и называется внеситуативно-познавательным. Также появляется другая форма – внеситуативно-личностное общение, которое характеризуется направленностью содержания общения на мир людей.
Также в дошкольном возрасте начинают появляться отдельные предпосылки учебной деятельности. Хотя она появится в развитом виде в школьном возрасте, «отдельные элементы деятельности, вызывающей целенаправленные изменения самого себя (приобретение новых знаний и способов действия)» [28] мы видим уже у дошкольников.
Можно сказать, что период дошкольного детства является начальным периодом становления личности ребенка – помимо описанных выше психических свойств развиваются и нравственные начала, мотивы поведения и его произвольность, т.е. происходят и личностные изменения. Поведение опирается на возникающие нравственные представления, а поступки становятся морально регулируемыми. Ребенок начинает отличать хорошее от плохого. Он сравнивает свое поведение с неким образцом, что позволяет ему овладевать и управлять своими действиями и является становлением самооценки.
Внутренней регуляции своего поведения способствует развитие эмоциональной сферы, т.к. ребенок способен связать переживаемые положительные и отрицательные эмоции с источником, их вызвавшим, а также осмыслять их. Эмоциональный комфорт способен также активизировать познавательную деятельность ребенка, побуждает его к самостоятельности и креативности.
У дошкольника появляется круг элементарных обязанностей, которые он в состоянии выполнить самостоятельно, он начинает осознавать поступки (свои и окружающих людей), появляется огромный интерес к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям (что находит свое отношение в игре). Также огромный интерес наблюдается у дошкольников и к сверстникам, поэтому дети испытывают потребность в общении с ними. Расширяясь, взаимодействие со сверстниками начинает приобретать собственные отличительные особенности, а именно: разнообразие коммуникативных действий, эмоциональная насыщенность общения, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Именно в этот период сверстник становится для ребенка более предпочтительным партнером по совместным действиям, чем взрослый.