Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах).pdf

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе ведущей потребностью общества является поиск приемлемых путей организации учебно-воспитательного процесса.

В образовательном процессе ведущее место занимает задача повышения качественной результативности обучения. Такое положение связано с тем, что с каждым годом наблюдается рост объема информации, которую школьники обязаны усвоить. Следовательно, возникает проблема, связанная с поиском возможностей и средств, которые бы содействовали фиксированному, сознательному освоению знаний детьми.

Одним из ведущих способов успешной организации учебного процесса является изучение и пути формирования учебной мотивации. Учебная деятельность, является особым видом активности школьника, направленной на узнавание окружающего мира.

Обширный анализ многочисленных исследований, посвященных проблеме учебной мотивации у школьников, дает возможность утверждать, что на хорошую результативность процесса обучения воздействует значительное многообразие мотивов, которое опосредованно чрезмерной сложностью учебной деятельности, степенью ее организации, возрастными особенностями школьников, а так же совокупной системой его отношений с окружающим миром.

Проблема мотивации в педагогике исследуется достаточно долго, однако, невзирая на многочисленные исследования в данной области, данная проблема остается нерешенной по многим характеристикам. Особенно данное положение касается локализованных исследований, часто носящих противоречивый характер.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Цель исследования: определить средства обеспечения мотивации обучения в начальных классах.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – средства обеспечения учебной мотивации младших школьников.

Задачи исследования:

1) раскрыть понятие «мотив» и «мотивация» в педагогической психологии,

2) рассмотреть мотивацию в структуре учебной деятельности,

3) провести эмпирическое исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов,

4) предоставить пути и способы формирования мотивации обучения в младшем школьном возрасте.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретические - критический анализ литературы по теме исследования; беседа, анкетирование, опрос.

Методики исследования: анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, методика изучение учебной мотивации М. Р. Гинзбурга.

Практическая значимость работы заключается в использовании материалов исследования в практической деятельности педагогов начальных классов для определения наиболее эффективных средств обеспечения учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования. Выборку испытуемых составили дети младшего школьного возраста Эксперимент проходил в теоретическом лицее им. Штефана чел Маре.

Объем работы: 35 страниц.

Глава 1. Подходы к проблеме учебной мотивации в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие «мотив» и «мотивация» в педагогической психологии

Мотив (лат. moveo - двигаю) является смыслом деятельности в достижении желаемого предмета. Мотив выражается в форме особенных переживаний, связанных с положительными и отрицательными эмоциями, в первом случае у человека возникают положительные ожидания достижения конкретного предмета, во втором случае возникает фрустрация, связанная с ущербностью настоящего положения. Чтобы осознать мотив человеку необходимо прилагать внутренние усилия. Изначально термин "мотивация" осветил в своей статье А. Шопенгауер. На сегодняшний день данный существует разное понимание данного термина.

Согласно В. К. Вилюнасу, мотивация, является комплексной системой процессов, которые отвечают за побуждение, а следовательно и за деятельность человека ^[1].

К. К. Платонов утверждает, что мотивация, является отражением совокупности мотивов^[2].

Согласно концепции советских психологов А. Н. Леонтьева ^[3]и С. Л. Рубинштейна мотив, является фундаментом деятельности, проще его определяют, как опредмеченную потребность. Часто мотив характеризуют, как потребность и цель, но потребность, является неосознаваемым желанием ликвидировать неудобство, цель в свою очередь, является следствием осознанного целеполагания. Например: голод - это потребность, еда - это мотив, а тарелка с едой, является целью.

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно зажечь. На современном этапе вопрос об учебной мотивации является первостепенным, так как мотив является фундаментом деятельности и осуществляет функцию побуждения и смыслообразования. Именно в начале школьного обучения, детям младшего школьного возраста предоставляется возможность сформировать основу для желания и умения обучаться, т.к. считается, что плоды деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Как считает И. А. Зимняя учебная мотивация является локальным видом мотивации, вплетенную в учебную деятельность. В рамках учебной мотивации выделяется набор специфических факторов^[4]:

1. Мотивационная деятельность опосредуется образовательной системой;

2. Организуется посредством образовательного учреждения в процессе обучения;

3. Существенную роль играют индивидуальные особенности школьников;

4. Важную роль в образовательном процессе играют так же индивидуальные особенности учителя, в особенности его отношения к учащимся и к процессу;

5. Специфика учебного предмета.

В период младшего школьного возраста учебная деятельность, является ведущим видом деятельности, так как на основе данной деятельности осуществляется формирование и развитие психических свойств и качеств ребенка. Именно в этом возрасте возникает возможность заложить в личность те основы, которые затем будут формироваться, и укрепляться с возрастом. В соответствии с таким положением воспитание ребенка младшего школьного возраста требует особого внимания, так как на педагога в этом процессе ложиться предельно ответственная задача^[5].

Профессиональное мастерство учителя и совокупность его индивидуальных качеств - понимание, доброта, любовь, гибкость являются фундаментом формирования учебной мотивации, развитие способности ребенка справляться с трудными задачами. В связи с этим учитель начальных классов играет значительную роль в жизни каждого человека, и для того чтобы обучение ребенка проходило наиболее успешно преподаватель должен быть наиболее заинтересованным лицом в приобретение психологических знаний об индивидуальности ребенка. Именно поэтому ведущими задачами психологической службы страны должно стать психологическое просвещение учителей, в ходе которого они будут получать необходимые научные - эмпирические знания о этапах психического развития, субъективных особенностях и потенциальных возможностях детей разного возраста^[6].

Над проблемой развития учебной мотивации работала А. К. Маркова. Согласно ее глубокому убеждению, развитие учебной мотивации является первостепенной задачей обучения на современном этапе. Мотивация ребенка формируется посредством различных меняющихся и взаимодействующих факторов: социальных идеалов, смысла учения, его мотивов, целей, эмоций, интересов и др. Для изучения хода развития учебной мотивации необходимо учитывать возрастные особенности и психологические характеристики каждого ребенка.

Учебная деятельность является сложным процессом, который способствует появлению мотива учения, а на его основе возникновения готовности ребенка к восприятию учебного материала, а так же решению разной сложности задач.

В педагогической литературе понятие «учебная деятельность» трактуется неоднозначно. Как считает Д. Б. Эльконин, учебная деятельность является отражением социальных способов действий в контексте научных понятий, данную деятельность побуждают соответствующие мотивы. Которыми могут стать мотивы освоения социальных способов действий, выраженные в индивидуальном росте и совершенствовании. Формирование подобных мотивов у учащихся дает возможность поддерживать и заполнять новым содержанием, те мотивы, которые привязаны к позиции школьника, с реализацией социально значимой и оцениваемой деятельности^[7].

В разное время, разных авторов (М.Ф. Квинтилиан, Вильям де-Фельтре, Я. А. Коменгкий, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) интересовал вопрос: «Как заинтересовать школьников?». Данный систематичный поток педагогических поисков, направлен на быструю адаптацию ученика в учебный процесс, на возбуждение интереса к процессу познания, на организацию обучения и воспитания, базирующихся на доверии, любви и уважении учителя и школьника.

Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному.

По мнению В. Г. Асеева главной особенностью мотивации субъекта является амбивалентное, то есть включающее и положительно, и отрицательное ее строение. Положительная мотивация пробуждает побуждение к реализации потребности. Отрицательная мотивация, выступает стоппером побуждения к реализации потребности^[8].

В связи с этаким положением мотивация условно представляется в виде шести стадий:

1. Появление потребностей, выражается в ощущении определенного недостатка, которое возникает в конкретное время и осуществляется через требование поиска возможностей для его устранения.

2. Поиск средств удовлетворения потребности, выражается в беспокойстве связанном с появлением недостатка, выход из которого требует поиска ресурсов для удовлетворения возникшей потребности.

3. Установление целей действия, выражается в фиксировании средств для выполнения конкретного действия, для получения желаемого.

4. Выполнение действия, выражается в затрате для осуществления действия, предоставляющего средства для реализации потребности, на этой стадии возможна корректировка целей.

5. Получение вознаграждения за осуществление действия, выражается в том, что за проделанную работу ребенок может получить необходимый ресурс для устранения недостатка. Эта стадия выявляет степень выполнения действий дающий ожидаемый результат. В соответствии с этим осуществляется ослабление, сохранение или усиление мотивации к действию.

6. Ликвидирование потребности, выражается в уровне устранения вызываемого недостатком напряжения. Если у школьника в процессе реализации потребности происходит ослабление мотивации, тогда он может прекратить деятельность, пока не появиться новая потребность. В случае усиления мотивации в ходе разрешения потребности ребенок продолжает поиск возможностей для устранения новых потребностей.

В педагогическом процессе часто осуществляются ошибки по формированию учебной мотивации, многие педагоги считают, что можно формировать мотивы из вне, что не относится к реальности. Мотив является сложным психологическим образованием, который выстраивает сам субъект, а со стороны можно только способствовать этому процессу. Со стороны могут развиваться и воздействовать мотиваторы.

По мнению В. Н. Роженцевой преподаватель в ходе организации учебного процесса сможет результативно решить вопросы обучения, если в ходе обучения будут учитываться потребности каждого школьника. Как и другие виды деятельности, мотивация является системой, характеризующейся направленностью, стабильностью и интенсивностью^[9].

В исследованиях учебной деятельности школьников Л. И. Божович и ее коллегами, отмечалось, что мотивация активизируется посредством иерархии мотивов, в которой преобладающими могут быть как внутренние мотивы, так внешние общественные. В первом случае мотивы связанны с основой деятельности и ее реализацией. Во втором случае мотивы связаны с потребностью ученика занять конкретное место в системе социальных контактов^[10].