Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах).pdf

М. Г. Морозова считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета.

Первоклассники такой специфики не видят. Интерес к математике, н-р, или мотивирован тем, чтобы «хорошо знать деление и умножение», «быстро и правильно считать», «суметь решать задачи на различные правила».

В такого рода интересе, считает М. Г. Морозова, по существу нет ничего специфического. Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым разнообразием содержанием учебного напряжения^[22].

И только в IV классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Так, математика привлекает детей точностью, строгой последовательностью действий, где от одного действия зависят остальные. Дети начинают замечать логическую последовательность и закономерность математических действий.

Необходимо отличать понятия интерес и занимательность.

Н. Г. Морозова связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффективным его преподнесением.

Она считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Н-р, детей привлекли в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных.

Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решений научной проблемы и все события развертываются вокруг этой проблемы.

Такая же картина может быть и на уроке: яркие, наглядные пособия, эффективное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате эмоции, но нет узнавания нового, т.е. нет познавательного интереса в собственном смысле этого слова. Это не значит, что занимательность совсем не нужна.

Важно только помнить, что. неожиданное, броское вызывает любопытство. желание посмотреть, даже рассмотреть, только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа^[23].

В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого».

Выводы по главе 1

В период младшего школьного возраста учебная деятельность, является ведущим видом деятельности, так как на основе данной деятельности осуществляется формирование и развитие психических свойств и качеств ребенка. Именно в этом возрасте возникает возможность заложить в личность те основы, которые затем будут формироваться, и укрепляться с возрастом. В соответствии с таким положением воспитание ребенка младшего школьного возраста требует особого внимания, так как на педагога в этом процессе ложиться предельно ответственная задача.

Мотивация, является внутренней психологической характеристикой личности, выражающаяся во внешних демонстрациях, в направленности субъекта к окружающему миру, многочисленным типам деятельности. Фундаментом деятельности выступает мотив, без наличия мотива деятельность не осуществляется или оказывается чрезвычайно нестабильной. Хорошее самочувствие школьника открывает большой потенциал возможностей в ходе его обучения.

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Организация и проведение исследования

Исследование проходило в теоретическом лицее им. Штефана чел Маре. Выборку испытуемых составили учащиеся 2-го «Б» класса, в количестве 12 человек.

Для определения уровня и типа мотивации учебной деятельности были проведены следующие методики:

1) беседа,

2) анкета для оценка уровня школьной мотивации Н. Лускановой,

3) методика изучение учебной мотивации М. Р. Гинзбурга.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.

Цель: изучение уровня учебной мотивации учащихся.

Инструкция: ученикам предлагается 10 вопросов, в рамках которых заключено их отношение к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Стимульный материал по методике представлен в Приложении 1.

Ключ

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

5.Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Методика изучение учебной мотивации М. Р. Гинзбурга

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся .

Инструкция: детям предлагается серия картинок на базе которых дети должны осуществить соответствующие выборы. Стимульный материал по методике представлен в Приложении 2.

В ходе беседы с преподавателем было выяснено, что многие дети в классе из неблагополучных, или неполных семей. Помимо прочего, среди многих родителей наблюдается отсутствие интереса к учебной деятельности детей. Согласно замечаниям преподавателя, родили, не осуществляют должный контроль за выполнением домашних заданий, игнорируют ее замечания, написанные в дневнике, не приходят на родительские собрания и понижают при этом авторитет учителя в условиях дома.

Такое попустительское отношение родителей, по словам классного руководителя, приводит к тому, что дети начинают существенно отставать от учебной программе, некоторых детей переводят на инклюзивное обучение, часто нарушается дисциплина в классе, в связи, с чем возникают трудности в проведении многих уроков.

На следующем этапе с детьми были проведены методики на определение уровня и вида мотивов учебной деятельности.

В рамках оценки уровня школьной мотивации по методике Н. Лускановой были получены следующие результаты представленные в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня школьной мотивации учеников 2 «Б» класса

На рисунке 1 представлены общие показатели уровня школьной мотивации учеников 2 «Б» класса.

Рисунок 1. Показатели уровня мотивации учеников

Как видно из рисунка у большинства учеников наблюдаются низкие показатели мотивации (50%), у 25% учеников положительное отношение к обучению, у 16,7% учеников хорошее отношение к обучению и у 8,3% учеников наблюдаются высокие показатели мотивации к учебной деятельности.

При низких показателях учебной мотивации ребенок посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. В рамках урока часто занимается посторонними делами и играми. Учебная деятельность дается с трудом.

Положительное отношение к школе выражается в том, что ребенок интересуется, как правило, внеучебной деятельностью. Ребенок достаточно благополучно чувствует себя в школе, но чаще поход в школу сопровождается желанием общаться с друзьями и возможно с учителем. Такому ребенку нравиться ощущать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Сам по себе учебный процесс мало привлекает ребенка и соответственно познавательные мотивы слабо сформированы. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Хорошая школьная мотивация вырежется в успешной учебной деятельности. В рисунках на школьную тему такой ребенок, как правило, изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы выражает меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Высокий уровень учебной мотивации свидетельствует о наличии хорошо развитого познавательного мотива. Ребенок стремиться к наиболее успешному выполнению всех предъявляемых школой требований. Все указания учителя четко, добросовестно и своевременно выполняются, появляющиеся неудовлетворительные оценки приводят к значительным переживаниям.

В рамках измерения уровня и вида учебной мотивации школьников по методике М. Р. Гинзбурга были получены следующие результаты представленные в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня и вида школьной мотивации учеников 2 «Б» класса

На рисунке 2 представлены показатели по методике М. Р. Гинзбурга.

Рисунок 2. Показатели уровня мотивации по методике М. Р. Гинзбурга

Как представлено на рисунке у большинства учеников (50%) наблюдаются низкие показатели мотивации, у 33,3% учебная мотивация находится в пределах нормы, у 607% наблюдаются низкие показатели мотивации.

Таким образом, по результатам исследования можно заключить, что у большинства учеников игровые и внешние мотивы преобладают над учебными. В меньшей степени наблюдается преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. Для решения проблемы низкой учебной мотивации были предоставлены необходимые пути и способы формирования учебной

2.2 Пути и способы формирования мотивации обучения в младшем школьном возрасте

Выявленные в рамках эмпирического исследования особенности мотивации учебной учеников 2 «Б» класса свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы учителя по формированию познавательной мотивации.

Для реализации данной цели необходимо поставить и решить следующие задачи:

1. Формирование положительного отношения к учению, школе.

2. Формирование позиции школьника.

3. Развитие познавательных интересов к процессу и содержанию учебной деятельности.

Исходя из цели и задач формирующего эксперимента были определены пути и способы формирования познавательной мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Разработанные психолого-педагогические рекомендации формирования познавательной мотивации учебной деятельности у младших школьников были основаны на исследованиях Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, К.Д. Ушинского, З.И. Мищенко и др.

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления работы:

- забота о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижение тревожности детей, исключение всех оттенков отрицательного подкрепления (упрёки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), в результате снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;