Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах).pdf

Будучи введённой в систему традиционного обучения игра осуществляет несколько функций:

а) мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся);

б) обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков);

в) воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление, творческую активность ит.д.);

г) ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые средства для решения той или иной учебной задачи);

д) компенсаторную (компенсирует отсутствие и недостаток практики, приближает учебную деятельность к реальным ситуациям жизни);

е) коррекционную (является средством коррекции восприятия, внимания, памяти, мышления и качеств личности школьников с нарушением интеллекта).

Подбирая игры к уроку, важно учитывать уровень их сложности и в то же время доступность детям. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными. При организации игры нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, чётко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. Ученики игре неизбежно становятся главными фигурами учебно-воспитательного процесса, что делает обучение личностно ориентированным.

Учебные игры характеризуются учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности выполняемых действий, длительностью проведения, количественным составом участников.

Так по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые и коллективные.

По характеру и форме проведения выделяются игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, чайнворды и др.).

По способу организации игры бывают компьютерные, имитационно-моделирующие, письменные и т.д.

По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные игры, по длительности проведения - скоротечные и продолжительные.

В учебном процессе игру можно применить практически на каждом этапе урока - при проведении опроса и закреплении материала, как домашнее задание (например, кроссворд) или как вариант проведения обобщающего урока. Однако эффективность использования игры на уроке достигается лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Выводы по главе 2

Эмпирическое исследование проходило в теоретическом лицее им. Штефана чел Маре. Выборку испытуемых составили ученики 2 «Б» класса.

На первом этапе тестирования проводилась беседа с классным руководителем, в рамках которой было выяснено, что у многих детей слабо развита мотивация к обучению. По словам классного руководителя, такая ситуация связана с тем, что многие дети из неблагополучных или неполных семей, и даже наличие обоих родителей в некоторых случаях не дает положительного участия в воспитании и образовании ребенка. Многие родители в силу занятости, или принятой индивидуальной позиции мало уделяют времени своим детям, не проверяют у детей выполнение домашнего задания, не реагируют на замечания учителей, не приходят на запланированное родительское собрание.

На втором этапе с детьми было проведено тестирование и опрос по картинкам, в рамках которых было зафиксировано, что у многих детей низкий уровень мотивации обучения и преимущественным мотивом выступает игровой мотив.

Для изменения ситуации классному руководителю были предложены некоторые пути и способы формирования учебной деятельности у младших школьников

Заключение

В начале школьного обучения мотивация детей носит игровой характер и для формирования у ребенка учебной мотивации необходимо организовать обучение таким образом, чтобы его процесс был интересным и желанным для школьника.

Экспериментальное исследование проходило в теоретическом лицее им Штефана чел Маре. В эксперименте приняли участие ученики 2 «Б» класса.

Перед проведением опроса детей с классным руководителем была проведена беседа, в рамках которой было выяснено, что многие дети в классе из неблагополучных, или неполных семей. Помимо прочего, среди многих родителей наблюдается отсутствие интереса к учебной деятельности детей. Согласно замечаниям преподавателя, родили, не осуществляют должный контроль за выполнением домашних заданий, игнорируют ее замечания, написанные в дневнике, не приходят на родительские собрания и понижают при этом авторитет учителя в условиях дома.

Такое попустительское отношение родителей, по словам классного руководителя, приводит к тому, что дети начинают существенно отставать от учебной программе, некоторых детей переводят на инклюзивное обучение, часто нарушается дисциплина в классе, в связи, с чем возникают трудности в проведении многих уроков.

На следующем этапе с детьми были проведены методики на определение уровня и вида мотивов учебной деятельности. В рамках проведения методик было зафиксировано, что у большинства учеников игровые и внешние мотивы преобладают над учебными мотивами. В меньшей степени наблюдается преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов.

В связи с таким положением классному руководителю были предложены пути и способы формирования учебной деятельности у младших школьников.

Список использованной литературы

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М. : Академия, 2004.-119с.
2. Божович Л .И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М. : Владос, 2004.-147с.
3. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М. : Просвещение, 2009.-214с.
4. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М. : Педагогическое общество России, 2002.
5. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН, раздел 2. М., 2004.
6. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Юнити - Дана, 2003. – 416с.
7. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5) октябрь-декабрь. – с. 16-22.
8. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия 2007. - 368с.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, 2010. - 448с.
10. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - Спб.: Питер, 2004.- 480с.
11. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. - М.: Академия, 2011. - 432.
12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Просвещение, 2009-127с.
13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2007.-217с.
14. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М. : Просвещение, 2002.-241с.
15. Методические рекомендации: Мотивация как основа учебной деятельности / под редакцией В.Н. Роженцевой - М.: Владос, 2002.- 174с.
16. Методика диагностической направленности учебной мотивации / под редакцией Т.Д. Дубовицкой - М.: Просвещение, 2004. - 129с.
17. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. Психология и педагогика, №2, 1979.
18. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М. : Владос, 2003.-166с.
19. Николаева Т. Л. Психологические особенности школьного возраста. - М.: Академия, 2000. - 187 с.
20. Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 2001. – 216 с.
21. Подласый И. П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2012. - 576с.
22. Реан А. А., Бордовская Н. Педагогика. - Спб.: Питер, 2011.- 304с.
23. Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // "Сибирский учитель" Март-апрель 2006 №2 (44)
24. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2007. - 336с.
25. Соколова И.М. Формирование учебной мотивации младших школьников // Конкурс "Учитель года - 2008"
26. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004
27. Щекарева А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Молодые ученые СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2008.
28. Щукина Г. И. Активация сознательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М. : Просвещение, 2004.-133с.
29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М. : Просвещение, 2009.-217с.
30. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М. : Просвещение, 2003.-188с.

Приложение 1

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Приложение 2

Стимульный материал по методике М. Р. Гинзбурга

1. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М. : Просвещение, 2009.-214с. ↑

2. Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 2001. – 216 с. ↑

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Просвещение, 2009-127с. ↑

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, 2010. - 448с. ↑

5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2007.-217с. ↑

6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2007.-217с. ↑

7. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М. : Просвещение, 2003.-188с. ↑

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М. : Академия, 2004.-119с. ↑

9. Методические рекомендации: Мотивация как основа учебной деятельности / под редакцией В.Н. Роженцевой - М.: Владос, 2002.- 174с. ↑

10. Божович Л .И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М. : Владос, 2004.-147с. ↑

11. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М. : Просвещение, 2002.-241с. ↑

12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, 2010. - 448с. ↑

13. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - Спб.: Питер, 2004.- 480с. ↑

14. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М. : Педагогическое общество России, 2002. ↑

15. Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // "Сибирский учитель" Март-апрель 2006 №2 (44) ↑

16. Щекарева А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Молодые ученые СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2008. ↑

17. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия 2007. - 368с. ↑

18. Николаева Т. Л. Психологические особенности школьного возраста. - М.: Академия, 2000. - 187 с. ↑

19. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2007.-217с. ↑

20. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004 ↑

21. Соколова И.М. Формирование учебной мотивации младших школьников // Конкурс "Учитель года - 2008" ↑

22. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. Психология и педагогика, №2, 1979. ↑

23. Методика диагностической направленности учебной мотивации / под редакцией Т.Д. Дубовицкой - М.: Просвещение, 2004. - 129с. ↑