Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах).pdf

С возрастом взаимодействующие потребности и мотивы развиваются, при этом способствуют изменению преобладающих потребностей. Учебная мотивация образуется из цепочки систематично меняющихся и входящих в новые отношения между собой побуждений. В связи с таким положением, формирование мотивации не является простым повышением положительного, или усилением отрицательного отношения к процессу обучения, происходит осложнение структуры мотивационной составляющей, а так же тех побуждений, которые входят в ее структуру, при этом появляются новые, более зрелые, порой амбивалентные отношения между ними.

В ходе исследований М. В. Матюхиной по проблемам учебной мотивации была отмечена связь степени умственной составляющей ученика и развития, было зарегистрировано, что в ходе их психического развития формируется и мотивация^[11].

Такое положение дает возможность утверждать, что высокий уровень умственного развития является, с одной стороны, значительным условием реализации начального уровня мотивации ученика, с другой – критерием развития адекватной мотивации в процессе обучения.

В связи с этим, провозглашается зависимость между высоким уровнем умственного развития и формирующимися адекватными мотивационными направленностями, и наоборот. А так же обусловлена взаимосвязь между мотивацией, представляющей собой условие учебной деятельности, и благополучного обучения школьников с высокой и средней мотивацией^[12].

Согласно утверждениям Я. А. Коменского всеми доступными средствами необходимо разжигать в учениках пылающее стремление к познанию и обучению. Метод обучения важно организовать таким образом, чтобы процесс учения воспринимался доступно, иначе усложненная система приводит к возбуждению недовольства и отвращению к знанию.

Таким образом, мотивация, является внутренней психологической характеристикой личности, выражающаяся во внешних демонстрациях, в направленности субъекта к окружающему миру, многочисленным типам деятельности. Фундаментом деятельности выступает мотив, без наличия мотива деятельность не осуществляется или оказывается чрезвычайно нестабильной. Хорошее самочувствие школьника открывает большой потенциал возможностей в ходе его обучения. В связи с этим необходимо вызывать у ребенка в процессе педагогического воздействия интенсивное внутренне побуждение к знаниям, способствующему усиленному умственному труду ^[13].

Эффективность развития ребенка на прямую зависит от зоны ближайшего развития, в рамках которой педагогу важно вызывать положительные переживания, отношения должны носить доверительный и уважительный характер.

1.2 Мотивация в структуре учебной деятельности

Согласно взглядам А. Н. Леонтьева понятия мотив и цель различаются. Цель является предвосхищаемым итогом, который представляется и осознается субъектом. Мотив является побуждением к приобретению желаемого. Мотивы в свою очередь подразделяются на те, которые понимаются, и те которые имеют реальное действие. Притом, что школьник осознает необходимость в обучении, учебная деятельность еще не является мотивирующим фактором.

Понимаемые мотивы, вроде: «хорошая отметка, выполнение долга» в свою очередь имеют место в сознании ребенка. Такого рода мотивы являются для ребенка на психологическом уровне, реально же действенным является мотив возможности поиграть или погулять. В результате удовлетворения действенного мотива, посредством выполнения домашнего задания, а затем получения хорошей отметки, постепенно формирует в ребенке желание выполнять уроки самостоятельно.

Таким образом, образуется следующий действующий мотив, заключающийся в том, что смыслом деятельности теперь становиться приготовление домашнего задания для получения хорошей отметки. Для изучения мотивов необходимо проникать в их иерархию, при этом выявляя мотивы, которые выполняют побудительную функцию, в иерархии данные мотивы являются ведущими смыслообразующими. Всякая деятельность полимотивирована ^[14].

Часто знания, которые получает школьник, могут являться для него только средством для реализации других целей, например: получить хороший аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д. В такой ситуации ученика побуждает конечный итог обучения, а любознательность, интерес и стремление к овладению новыми знаниями отодвигается на последний план.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения^[15]:

• Отрицательная мотивация, выражается в побуждении ученика, спровоцированный понимаем конкретных неудобств и неприятностей, возникающих в ситуации отказа от обучения. Подобная мотивация является стоппером результативности в обучении;
• Положительная мотивация, то же связана с мотивами, выраженными вне учебного процесса, отражается в двух формах:

1) Положительная мотивация опосредуется значимыми для человека общественными устремлениями, например гражданский долг. Обучение характеризуется как путь, на котором осваивается значимые ценности культуры, а так же осуществляется назначение в жизни. Если подобная мотивация носит устойчивый характер и занимает значительное место в личности школьника, то у ребенка появляется ресурс способствующий преодолению возникающих трудностей на пути достижений, а так же развивает терпение и усидчивость. Подобная мотивация очень ценная для человека. Но если такая установка в ходе обучения не будет иметь подкрепления посредством других мотивирующих факторов, то она не сможет снабдить предельным эффектом, потому что нравиться то, что связано с деятельностью, а не деятельность как таковая.

2) Следующая форма мотивации опосредуется локализованными мотивами: связанными с одобрением общества, например, на счет личного благополучия и т.д. Так же выделяется мотивация опосредованная целями обучения, её мотивы направлены на то, чтобы удовлетворить любознательность, усвоение конкретных знаний, увеличение кругозора. Мотивацию, возможно, заложить в процессе обучения .

В педагогической литературе выделяют две главные группы учебных мотивов^[16]:

1. Познавательные, связаны с сущностью и процессом обучения, они включают:

• Обширные когнитивные мотивы, направленные на ориентацию учеников к освоению новых знаниями. Выражаются данные мотивы в учебном процессе посредством хорошим выполнением учебных заданий; адекватной реакция на повышенную степень трудности задания; обращение и принятие дополнительной информации от педагога; адекватное отношение к заданиям, которые не обязательно выполнять. Познавательные мотивы делятся на уровни выраженные в заинтересованности интересной информации, явлениям, и конкретным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;
• Учебно-когнитивные мотивы, выраженные в направленности школьников на освоение средств добычи знаний, проявляется в следующих ситуациях^[17]:

1. самостоятельный поиск средств работы, решения, а так же сопоставление возможных вариантов;
2. способность анализировать способы решения задачи после того, как она была решена;
3. умение задавать интересующие ученика вопросы преподавателю, которые относятся к поиску средств и теоретическому содержанию учебного процесса; возникновение интереса при освоении нового действия, введение нового понятия; возникновение интереса к анализу своих ошибок;
4. самоконтроль в рамках обучения как условие внимания и сосредоточенности;

• мотивы самообразования, выраженные в ориентации учеников на самостоятельное улучшение средств добывания знаний.

На уроке проявляются следующим образом: способность адресовать вопрос к педагогу и другим взрослым о возможностях рационального формирования учебной деятельности и способах самостоятельного образования, участие в обсуждении этих возможностей; способность ученика осуществлять самостоятельное обучение (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самостоятельного образования и т . д.).

2. Социальные мотивы связанны с различными социальными контактами ученика с окружающими, они включают:

• Широкие социальные мотивы, выраженные в направленности получать знания на базе понимания социальной важности, долга, ответственности, чтобы быть нужным социальному окружению, семье, подготовиться к взрослой жизни. В учебном процессе проявляются как: поступки, указывающие о способности ученика понимать общую значимость обучения, о готовности уступить личным интересами ради общественных;
• Узкие социальные мотивы выражаются в направленности занять конкретную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Выражается в направленности к контактам со сверстниками, обращение к однокласснику в процессе учения; стремление узнать отношение одноклассника к своей деятельности; инициатива и бескорыстие при помощи однокласснику; множество попыток передать однокласснику новые знания и способы работы; отклик на просьбу одноклассника о помощи; способность принимать и вносить предложения по поводу участия в общественной деятельности; конкретное включение в деятельность.

Мотивация благополучия является одной из разновидности узких мотивов выраженное в направленности получать только одобрение со стороны окружающих людей^[18];

• Мотивы социального сотрудничества, выражаются в стремлении общаться с окружающими людьми, направленности понимать и анализировать средства, формы своего сотрудничества и отношений с педагогом и одноклассниками, способствовать их развитию. Проявляются в направленности понимать возможности общественной работы и развивать их, появление интереса к рассмотрению многочисленных средств локальной и коллективной работы в классе; склонность к поиску более приемлемых их вариантов, направленность к переключению с субъективной работы на групповую и обратно.

Согласно утверждению А. К. Марковой когнитивные и социальные мотивы описывает описываются двумя группами психологических характеристик^[19]:

1. Содержательные мотивационные характеристики, напрямую связанные с сущностью реализуемой учеником учебной деятельности.

2. Динамические мотивационные характеристики, характеризующие форму, динамику выражения данных мотивов.

Первоклассник, любит писать, читать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляется к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения, хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т.п.).

В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве переживания, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес.

В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, т.е. к косвенным относительно самого учения целям^[20].

Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности.

Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Т.о., интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания^[21].

Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся 3 классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.

Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях – он включается в общественно значимую, учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.