Файл: Невербальные проявления  эмоциональных состояний человека (Невербальное проявление агрессии у подростков).pdf

Обида диагностирована у 32 девочек или 80% учащихся. По данной шкале не проявляется эта форма у 8 учащихся, что составило 20%. Наглядно результаты представлены в виде диаграммы на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 Наличие обиды у учащихся женского пола

Подозрительность диагностирована у 19 человек, что составило 47,5%; отсутствует у 21 человека или 52,5% выборки (рисунок 2.10).

Рисунок 2.9 Наличие подозрительности у учащихся женского пола

Вербальная агрессия присуще 38 девочкам-подросткам, что составило 95%. Отсутствует данная форма у 2 учащихся или 5% выборки (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10 Наличие вербальной агрессии у учащихся женского пола

Чувство вины характерно для 36 учащихся или 90% выборки, не характерно для 4 человек или 10%. Наглядно результаты по данной шкале отображены на рисунке 2.11.

Рисунок 2.11 Наличие чувства вины у учащихся женского пола

Таким образом, можно говорить о том, что для девочек-подростков характерны такие формы агрессии, как:

- косвенная агрессия;

- раздражение;

- негативизм;

- обида;

- вербальная агрессия;

- чувство вины.

Подтвердим или опровергнем данное утверждение проведя расчёты методами математической статистики.

2.3 Оценка достоверности полученных результатов

Для установления достоверности увеличения уровня агрессивности используем t - критерий различий Стъюдента для независимых выборок. t – критерий используется для определения того, является ли различие в распределении значений между двумя группами случайным или статистически значимым в случае, если эти значения измерены на уровне интервалов или отношений.

Расчёты проводим, используя следующую формулу:

Чтобы определить величину t, необходимы формулы для вычисления SS – сумм квадратов – и df – степеней свободы:

; df = n₁ + n₂ – 2.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.5), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.5

Расчёты показателей индекса агрессивности

df = n₁ + n₂ – 2 = 36;

= 90,96;

= 99,5;

= 8,83.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,719 видим, что эмпирическая величина 8,83 превышает табличное значение, следовательно t_эм 8,83> t_табл 2,712 и может считаться статистически незначимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что для большинства девочек-подростков характерен высокий уровень агрессивности.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.6), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.6

Расчёты показателей индекса враждебности

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 150;

= 20;

= 6.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 6 превышает табличное значение, следовательно t_эм 6> t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что для большинства девочек-подростков характерен высокий уровень враждебности.

Таким образом, можно утверждать, что в период подросткового возраста у девочек агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Физическая агрессия».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.7), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.7

Расчёты показателей по шкале «Физическая агрессия»

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 11,3;

= 23,8;

= 9,86.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 3,02 превышает табличное значение, следовательно t_эм 9,86> t_табл 2,712 и может считаться статистически незначимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Следовательно, можно утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как физическая агрессия.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Косвенная агрессия».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении косвенной агрессии девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении косвенной агрессии девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.8), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.8

Расчёты показателей по шкале «Косвенная агрессия»