Файл: Групповая работа учащихся на уроках (Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коллективной формы учебной деятельности).pdf

По заранее составленному учителем плану расстановки парт и стульев дети могут сами подготовить класс к работе.

Рисунок 1 - Распределение учебного пространства при организации групповой работы

Основные противопоказания:

В организации учебного сотрудничества между учениками необходимо знать основные противопоказания:

Не стоит в пару ставить двух, одинаково слабых, учеников - им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

Нельзя принуждать учеников к общей работе – если по какой-то причине дети не хотят сегодня работать вместе, то настаивать не нужно, чтобы класс не отвлекался во время урока на разбор личных неурядиц. Как вариант, можно ввести общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом, и все вместе предупредите учителя до звонка на урок».

Можно разрешить ребенку работать в одиночку, при этом учитель не должен показать свое неудовольствие ни в индивидуальной, ни тем более в публичной оценке этого ребенка. (Но один на один с учеником надо бы понять причины его «индивидуализма» и поощрять любое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь.)

Нельзя занимать совместной работой детей более 10—15 минут урока в I классе и более половины урока во II классе — это может привести к повышению утомляемости.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю.

Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

1.3. Варианты деления учащихся на группы

В немалой степени успешность групповой работы зависит от правильности формирования рабочих групп, опыт показывает, что не все группы показывают высокую результативность, поэтому необходимо знать по каким принципам лучше всего производить деление.

Выбор способа формирования группы непосредственно зависит от целей групповой работы, которые учитель ставит в данный момент. Например, для развития навыков совместной работы было бы целесообразно создавать группы на долгий срок, когда же дети освоят основные навыки работы в группе, можно изменить задачу и поставить цель перед учениками научиться устанавливать и поддерживать нормальные отношения с любыми учащимися, даже если они вам не нравятся -в таком случае, наиболее подходящим способом формирования является «случайный».

Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по запросу группы.

Рисунок 2 - Тип обучения: групповой

1.4. Различные способы группового взаимодействия учащихся

Взаимодействие учащихся во время групповой работы может быть представлено различными способами, поэтому учителю необходимо иметь представление о них, для наиболее эффективного применения их на практике. Исходя из опыта работы видно, что отработанные формы значительно упрощает организацию работы в группах.

Рассмотрим наиболее распространённые формы работы (приложение 1):

«Мозговой штурм» - этот метод относится к методу продуцирования идей и решений при работе в группе.

Целью является поиск путей решения какой-либо проблемы.

К основным задачам можно отнести - включение в работу всех членов группы; определение уровня знаний и основных интересов участников; активизация творческого потенциала участников;

Правила проведения «мозгового штурма»:

- называя идеи, нельзя повторяться;

- чем больше список идей, тем лучше.

- при решении проблемы, необходимо подходить к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы.

- идеи нельзя оценивать и не критиковать.

- обязательное участие всех.

- все должны высказаться и всех должны слушать.

- ограничение по времени проведения.

Ведущему отводится роль наблюдателя, который должен держаться в стороне от дискуссии, но который должен определять направление и тему «мозгового штурма», а также фиксация идей, высказанных участниками

«Групповая дискуссия» – относится к специфической форме беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Цель: воздействие на мнение и установки участников группового общение, расширение групповых задач.

К задачам данной формы взаимодействия относят:

- обучение участников анализу реальных ситуаций.

- формирование навыков постановки проблемы.

- развитие умения взаимодействовать с другими участниками

- демонстрация многозначности решения различных проблем.

Ролью ведущего при данной форме организации группового взаимодействия является: обозначение проблемы подлежащей обсуждению; побуждение к дискуссии участников группы; сбор различных аргументов и мнений, выделение общих точек зрения; подведение итога дискуссии; сообщение объективной информации по теме дискуссии и сообщение своего мнения.

«Ролевая игра»

Цель: выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации.

Задачи:

Предоставить участникам возможность применять новые формы поведения в ситуациях, приближенных к реальным.

- показать, как поведение участников влияет на окружающих.

- дать возможность испытать новые чувства, мысли, идеи.

- побудить к работе, обеспечив обратную связь со стороны членов группы.

Этапы ролевой игры:

Постановка задачи – определение поведения, которое нуждается в коррекции или тренаже.

- инструктаж и обучение участников исполнения роли запланированной ситуации.

- разыгрывание ситуации.

- моделирование желательного поведения.

- отработка оптимального поведения.

- получение обратной связи.

1.5. Недостатки группового обучения

К основным недостаткам групповой работы можно отнести: трудности в комплектовании групп, зачастую в одной группе могут оказаться разные по уровню ученики, поэтому одинаковая оценка для всех участников группы будет несправедливой т.к. не отражает вклад определенного ученика. Так же неодинаковыми по уровню могут оказаться и сами группы (этот недостаток можно устранить, дав разные по сложности задания группам, но тогда возникает вопрос о дифференцированной оценки (т.е. ее наполнения)).

Сложность в оценивании степени овладения учениками практическими навыками, на развитие которых и была направлена работа.

Следующим недостатком можно считать, что разные ученики по-разному усваивают новый материал, некоторые учащиеся не могут самостоятельно его освоить и, как результат, более слабые ученики с трудом усваивают материал, а более сильным ученикам необходимы более трудные и оригинальные задачи.

Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.

Выводы по первой главе

В ходе решения поставленных в работе задач в первой главе были изучены теоретический материал и психолого-педагогическая литература по проблеме организации коллективной формы учебной деятельности.

Рассмотрены и проанализированы работы многих известных авторов, таких, как В.К. Дьяченко, Л.С. Выготский, Г.А. Цукерман, М.Н. Скаткин и многие другие. В процессе исследования была определена сущность коллективной формы учебной деятельности, определены общие правила организации групповой работы, рассмотрены варианты деления учащихся на группы и различные способы группового взаимодействия учащихся были определены недостатки группового обучения.

.

Глава II. Практическая часть

2.1. Методика организации работы в парах и группах

Частота применения группового метода обучения зависит от многих условий. В первую очередь, следует иметь в виду характер учебного материала. К материалу и заданиям для групповой работы можно предъявлять следующие общие требования:

1) Задания должны подходить для групповой работы, т.е. способствовать возникновению различных мнений и являться основой для обсуждения.

Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

2) Задания должны иметь относительно высокую степень трудности. Но только проблемность и высокая степень трудности - недостаточные условия пригодности материала для работы.

3) Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа воспринимала взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп. Это легче уловить при повторении пройденного. При изучении материала учителю следует заранее раскрыть перед учащимися общую структуру и основные проблемы прорабатываемого материала. Таким образом, у учащихся создается представление об изучаемой теме в целом и взаимосвязи отдельных групповых заданий. На основе таких предварительных знаний ученики сами смогут распределить задания между группами.

Групповое обучение уместно применять не только на занятиях формирования лексических и грамматических навыков, при работе с текстом, при изучении нового материала или при повторении и активизации уже пройденного, но также и при обучении диалогической речи и общению на изучаемом языке. Задача организовать общение учеников на уроке по часто представляется несложной и сводится к тому, чтобы дать возможность каждому ученику сформулировать свое высказывание и принять участие в общем разговоре. Однако решить эту задачу на практике оказывается не просто.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации групповой работы

Экспериментальная составляющая в данной работе была рассмотрена на примере опытно-экспериментальной работы по организации групповой работы на уроках русского языка в начальных классах.

На первом этапе (констатирующем) был установлен уровень взаимодействия учащихся в группе, определена роль каждого ученика. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: наблюдения за учениками при работе в группе; беседа с учащимися.

Экспериментальное исследование проблемы организации групповой работы проведено во 2-ом классе Бобруйской школы №17 на уроках русского языка. Экспериментальная работа проводилась в обычных условиях обучения и воспитания.

Первый этап состоял из 2-х ступеней. На первой учащиеся сформировали группы по принципу соседних парт.

В результате наблюдения за учащимися четырех групп было установлено, что включаются в групповую работу немногие. В основном учащиеся «отмалчиваются», ведут себя крайне пассивно. Первая группа вела себя шумно, но результаты работы были лучше, чем во второй. В первой группе позицию лидера сразу заняла Ольга И., которая распределила роли между другими учащимися. В остальных группах явного лидера не было, работа велась вяло.

Было проведено наблюдение за поведением отдельных учеников. Нами было установлено, что на перемене Ирина А.. общительна, тогда как на уроке русского языка во время групповой работы проявляет пассивность. Напротив, Ольга И. сразу включилась в работу, стала руководить остальными, жестикулировала и достаточно громко обсуждала задания. Андрей П. совершенно «отсутствовал», сидел, отвернувшись от всех остальных.