Файл: Групповая работа учащихся на уроках (Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коллективной формы учебной деятельности).pdf

К примеру, в ситуации, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда они не готовы вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.

Рефлексия должна обозначить границы знаемого и незнаемого, понимаемого и не понимаемого.

Рефлексия может использоваться не только как средство для преодоления возможных трудностей, но и как форму обучения, т.к. рефлексия одного из участников позволяет, одновременно и других участников анализировать границы своих представлений.

Как только кто-то скажет: «я делал так, потому, что считал, что …» - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: «А я считаю так же или иначе?».

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

- вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития учащихся;

- систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества;

- не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

- учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

- каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

- у учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

- ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

- ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

- развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

В период, когда действия учащихся еще далеки от самостоятельности, на формирование рефлексии оказывает гораздо большее влияние невзрослый партнер чем партнер взрослый, т.к. взаимодействие со сверстниками способствует развитию младших школьников.

Сверстник, несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного совершенствования во всех сферах, и в интеллектуальной, и в личностной.

Анализ данных приведенных в данной работе выявил ряд вопросов, которые остаются актуальными при применении групповой формы работы.

Например:

- каковы критерии оценки групповой работы?

- в чем состоит специфика задач и заданий для групповой работы?

- каковы особенности организации разных по типу работы групп?

- как формировать позицию педагога, реализующего в своей деятельности групповые формы работы?

- с какого возраста целесообразно использовать групповую работу, в чем разница групповой работы в начальной, основной и средней школе?

Заключение

В заключение хотелось выделить несколько общих рекомендаций по организации групповой работы.

Прежде всего, цель данной работы состояла не в том, чтобы убедить учителей забыть о традиционном подходе к школьному обучению. Все исследователи проблемы группового обучения приходят к выводу о том, что такой вид деятельности приносит положительные результаты лишь в комбинации с традиционными методами.

Представляется целесообразным использование групповых форм и методов работы примерно в 25% учебного времени. К тому же нельзя забывать о том, что работа в группе - не развлечение в учебное время, это полноправная форма работы на уроке, правильное использование которой приводит к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они не просто играют во взрослых, а прежде всего учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.

Кроме того, хотелось бы отметить такой немаловажный факт, как активная поддержка идей группового обучения учащимися. По результатам опроса среди учеников, результаты которого говорят о том, что ученики в большинстве случаев считают групповую форму работы более эффективной, поскольку они ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы (происходит присвоение знаний). Бывшие слабые ученики осознают, что они способны учиться лучше; с другой, стороны, более сильные ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без исключения ученики подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества, поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арефьев Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе, 1994.- №5.- с.23-27.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: 1990. - с.30
3. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения /А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - М.: 1996.- № 3.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.
5. Герасимова, О.В. Групповая работа на уроке истории как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников / О.В. Герасимова // Начальная школа плюс до и после.- 2011.- №5.- С.75-78
6. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников. Режим доступа:[http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1251]
7. Групповые формы работы, как возможность организации деятельностного обучения на уроке. Режим доступа:[http://psh.tom.ru/index.php/component/].
8. Гульчевская В.Г., ГульчевскаяН.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону: Издательство-РИПК и ПРО,1999.- 346с.
9. Демидова Н.И. Теория и методика обучения русскому языку. Сборник научных трудов. - Р. : 2001. - с.52
10. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Гл. 4.
11. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Педагогика,1991. - с.41
12. Зайкин, Михаил Иванович. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе : монография / М. И. Зайкин, И. В. Фролов, Н. А. Шкильменская. - Арзамас : АГПИ, 2008. - 231 с. : ил., табл.; 21 см. - (СШ/ Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Арзамасский гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара").; ISBN 978-5-86517-384-7 (В пер.)
13. Конышева А.В. Особенности группового обучения иностранному языку.- Bialystok, 2002.- с. 109-119.
14. Латышева Д. И. Л. Н. Толстой – народный учитель // Начальная школа, 2008 г., №8.
15. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. - 2-е изд., доп.- Мн.: НИО, 2000. - Гл. I, III.
16. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения. - М.: Просвещение,1987. - с.94
17. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 20-32. Стеногр. докл. на Всерос. конф. по дошк. воспитанию; То же // Семья и школа. 1969. № 12. С. 14-16; То же // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1980. С. 241-245. Сокращ.
18. Опыт организации групповой работы на уроках. Режим доступа:[http://eidos.ru/journal/2008/1218.htm]
19. Организация групповой работы на уроках в начальной школе. Режим доступа:[http://www.openclass.ru/node/118806]
20. Раннее детство /Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. М.: Педагогика, 1982. сс. 340-367
21. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- Москва: Просвещение, 1991,- 265 с.
22. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку/ учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Русский язык и литература». - М.: Центр «Академия», 1995. - с.33
23. Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1974. - с.12
24. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: исследовательская разработка для учителя/ С.Танцоров. - М: ПЦ ''Эксперимент'', 1997. - с. 70
25. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А.Цукерман// Вопросы психологии. -М.: 1993.-№3.
26. http://standart.edu.ru/ - Федеральный Государственный образовательный стандарт
27. Уваров Александр Юрьевич. Групповая работа: кооперация в обучении. — М.: Изд-во МИРОС, 2001. — 224 с.
28. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе Москва: «Просвещение», 1988.
29. Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии.- 1993.- №2
30. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.